PRODUCTOS DEL 8 AL 15 ELVIRA SECEÑA BARRIENTOS

PRODUCTO 8

“EXPERIENCIAS AFECTIVAS Y SUS SENTIMIENTOS EN EL PROCESO EDUCATIVO”

“La vida es fascinante. Sólo hay que mirarla a través de las gafas correctas” Alexandre Dumas.

 Estar decidida a hacer de este mundo un lugar mejor para vivir, significa utilizar todas las herramientas que estén a mi alcance como profesora de educación primaria para promover los temas emergentes que desde el 2009 se han propuesto como temas transversales y que tienen que ver con la educación ambiental, financiera, para la salud, entre otras.

Quizás en días como estos ver esta profesión no es tan fácil. No podemos ni siquiera imaginar a todas las situaciones que nos enfrentaremos una vez que entremos por la puerta del salón de clases.  Y así, cada día, mientras más se suma la gente, así también se suman los problemas y todos los "embrollos" de la vida de estos jovencitos con los que nos tocará lidiar.

1.    ¿Por qué soy maestro (a)?  Me gusta lo que hago y además me pagan por hacerlo.

Los docentes en el quehacer diario nos enfrentamos a una serie de situaciones, es por eso que en su mayoría el profesor deben tener una relación de cordialidad, respeto y cariño con sus alumnos, para que ellos le tomen confianza y en un momento dado le puedan platicar sobre sus problemas que los están afectando, al igual tiene que estar siempre atento lo que suceda con sus alumnos, dentro del salón de clase y si se le presenta un falla tiene que buscar la manera de motivarlos para que no siga el ambiente en el salón de clase lleno de antipatía, es natural que todos los niños traten de darnos obsequios en fechas importantes nos leen poemas, nos dan pastel y un gran abrazo con amor y respeto.

En esta noble profesión lo importante es que el alumno confié en nosotros, porque si es lo contrario el no interesarnos por lo que les sucede, la disciplina se vuelve cada vez peor y aplicar reglas estrictas sería un error ya que se perdería la confianza y en vez de tenernos respeto nos tendrían miedo.

En mi caso, amo lo que hago, y no exagero y mucho menos lo idealizo.  Amo lo que haré un futuro que está ya muy cerca.  No me arrepiento de haber elegido ser profesora, sino todo lo contrario, me enorgullece y me llena de mucha felicidad saber que tendré en mis manos la responsabilidad, pero así también el gran privilegio de brindarles a otros el regalo de la enseñanza. Pienso que no pude elegir mejor carrera que esta.

Soy maestra porque me fascina el instante mágico en que descubro unos ojos atentos, una mente abierta, un rostro optimista, una postura de entusiasmo: con ellos marcho por la senda del acuerdo y de los éxitos compartidos. Y también soy maestra porque me agrada el ceño arrugado del niño incrédulo, los ojos entrecerrados del que duda, la pregunta ingenua del confundido, la afirmación retadora del hombre crítico… esos gestos, esas acciones y sus dueños, me avisan que sigo siendo humano y que puedo equivocarme.

Vivo mi existencia intensamente siendo maestra y, pensándolo bien, no creo que haya una forma de vivir más intensamente la vida, tengo fe, esperanza y amor. Tengo fe en todo lo que hago, porque lo hago con amor a mis niños

Soy maestra porque es una gran labor de ver que mi vida ha servido para dar ese gran don de la enseñanza, me satisface lograr metas de formación de nuevos seres humanos que aprenderán lo que en mi ven; sabiduría, respeto y valores que debemos de tener para saber salir adelante.

Es una gran satisfacción estar inmersa en esta noble labor, pensando que soy como una alfarera que moldea con amor, dedicación y cuidado una hermosa obra de arte, la cual debe de ser diseñada con respeto, colocando en su pequeña persona cada parte que le hace falta para que sea no tan perfecta, pero sí que tenga lo necesario y sea admirada por los demás.

El ser maestra me coloca frente a una obra de arte de la que yo soy su artista que en vocación de humildad tengo la capacidad de admirarme al ver la obra que toma forma de buen ciudadano, de buen comerciante, de buen padre

de buena madre o de buen profesional, que un día bebieron de la fuente de mi docencia.

Por estas razones soy maestra, porque por serlo me doy cuenta que puedo aprender mucho más de lo que enseño. Porque es la única forma que existe de ganarlo todo sin perder nada. Poner en las manos de alguien que pienso le será de utilidad en su futura preparación, tener la satisfacción de ver en un futuro a personas preparadas, pensar que yo contribuí a que ese doctor, ese licenciado o por qué no ese político es una persona de bien, ese sería mi mayor logro.

Soy maestra porque que siento que no pertenezco a otros mundos y si por el contrario cada día amanezco en el mundo que reconoce mis aciertos y al mismo tiempo me ayudan a corregir mis errores, dándome esto el valor agregado de ayudar también al que tropieza, al que se equivoca y que en mí encuentra una palabra de aliento, una palabra que le muestra la luz al final del túnel y que le da luz para despejar la oscuridad. Ser maestra me hace crecer como persona y hasta recibo un salario mientras que me divierto haciendo lo que más me gusta, aunque nuestra labor docente la sociedad es de poca valía para muchos, pero todas las críticas negativas las hago a un lado cuando mis niños  me conceden el privilegio de contarme sus confidencias, de expresarme sus desalientos y manifestarme sus ilusiones, eso… es lo que más cuenta para mi

Concluyendo quiero, pues, expresar a todo el mundo que soy maestra porque las maestras y maestros somos…constructores de paz…sembradores de sueños…forjadores del progreso…visionarios de mundos nuevos y mejores, artífices de formar nuevos ciudadanos. Es por eso que maestra soy, y por siempre lo seré.

2.    ¿Cuáles fueron mis sentimientos el primer día en que llegué a clase como docente?

En mi primer día, fueron muchos sentimientos encontrados, se habían acabado las prácticas, ahora iba a mi encuentro con la realidad, no sabía con qué me iba

a encontrar, como sería la escuela, mis alumnos, mis futuros colegas y más que nada cómo sería mi director o directora y la comunidad en donde iniciaría la gran aventura de ser maestra.

3.    ¿Cuáles son mis mayores satisfacciones como docente?

Todos los que nos dedicamos a la docencia tenemos gratas satisfacciones durante nuestro proceso de ser maestras(as) pero en lo personal una de mis mejores satisfacciones es el haber logrado que un alumno con discapacidad haya aprendido a leer y escribir e iniciado a manejar las operaciones básicas en matemáticas, para mí fue una gran satisfacción con este pequeño ser partícipe de un logro en su vida.

4.    ¿Conozco los problemas afectivos de mis alumnos?

Es muy difícil concebir el conocer los problemas afectivos de mis alumnos ya que algunos provienen de familias desintegradas. Muchas conductas de los alumnos tanto en el centro docente como en la familia no pueden ser encauzadas con éxito actuando ya que puede haber problemas muy profundos y en los cuales desconozco de raíz el mismo, no tengo suficiente información al respecto, sabemos que como docentes sólo podemos intervenir hasta donde nos sea posible el apoyo hacia el alumno. Los problemas afectivos pueden tener distintas dimensiones de ahí la importancia de una adecuada coordinación centro escolar-familia, para conseguir el apoyo adecuado hacia el alumno.

5.    ¿Describan una historia que les haya conmovido particularmente sobre sus alumnos?

A través del tiempo en que he ejercido mi labor docente he sido testigo de muchos aconteceres, historias de mis alumnos en que el corazón se estruja al saber de parte de la vida de ellos, he visto tristeza, abandono, maltrato en ellos, se siente una impotente al no poder intervenir y solucionarles su problema, de estos puedo mencionar uno en particular que me ha conmovido.

“Cierta ocasión a la hora de recreo miraba como de costumbre a mis niños jugar, el ir y venir de ellos me motivaba a continuar mi labor porque vale la pena hacer, decía dentro de mí, en eso ví a una pequeña que acurrucada estaba solita, sin

jugar con sus compañeritas, me extrañó porque siempre al había visto juagar

alegre con ellas, en mi había una duda, por qué estaba así, me acerqué para preguntarle que le pasaba y por qué no jugaba con las demás, no contestó a mi pregunta, me extrañó de ella, una niña activa, participativa en clase, insistí en preguntarle que le pasaba, al cabo de un rato balbuceo un poco a lo que no entendí, pero vi su carita triste, cuando ponemos nosotros si es que algo nos pasa, entonces le dije que podía confiar en mí y la podría ayudar, alentada por la

confianza que le empecé a dar Alejandra, como se llamaba la niña en aquellos años, me dijo: es que mi papá se fue de la casa y se peleó con mi mamá muy

feo y yo lo extraño mucho”, le pregunté por qué se fue de la casa y en su inocencia me dijo: “se fue porque mi mamá es muy enojona”, claro estaba que la niña no sabía qué hacer, le aconseje que no se preocupara que el enojo de mamá iba a pasar y que su papá que cuando viera que mamá ya estaba contenta iba a regresar a casa, la niña con su carita me dijo: a poco profe, mi papá va a regresar, le dije que sí que a veces los papás cuando se pelean es por ratitos y que su papá iba a regresar porque a ella la quería mucho.

Esta historia marco en parte mi vida, porque aunque nuestra labor es ardua me dí cuenta de que es también importante en la vida de nuestros alumnos, con nuestras palabras llevamos a sus pequeñas personas un aliento de esperanza, felicidad y paz. Es por eso que también elegí ser maestra, no lo cambiaría por nada.

6.    ¿Puedo contar una historia que me haya conmovido en particular de mis maestros cuando yo era alumno?

Recordar a los maestros de cuando era alumna de primaria, no son muy gratos ya que los profesores de antes eran un poco molestos, daba igual si eran jóvenes o mayores, algunos de ellos y ellas no tenían la paciencia para con nosotros. Los castigos que ponían eran darte con una regla de madera ya sea en las manos o en las sentaderas, lo cual hacía mucho daño, te obligaban a copiar una determinada frase 100 o 500 veces, incluso 1000. Recuerdo que mi maestro nos ponía unos castigos muy estrictos como hincarme en unas corcho latas, jalones de cabellos y oreja que  estoy segura que si ahora los ponemos a nuestros niños, enormes problemas con las autoridades tendríamos. Pero sí importaba es que se tomaban muy en serio su profesión, así que eran estrictos y generosos a la vez. Lo que debe costar ser así...

PRODUCTO 9

COMPETENCIAS CONSTRUIDAS HASTA EL MOMENTO.

De acuerdo al Plan de Estudios 2011, las competencias son las que movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. 

Las competencias son esenciales para cualquier ser humano, ya que son las capacidades para realizar cualquier actividad en la vida cotidiana donde tiene que hacer uso de sus conocimientos, carácter y valores en los diferentes ámbitos ya sea personal, social o laboral.

Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve diariamente de manera práctica.

Muchas personas saben mucho, pero saber no es funcional en la aplicación de ello ya que a la hora de poner en práctica sus conocimientos, muchas veces se quedan a la deriva con sus habilidades o simplemente no realizan las actividades al igual que otra persona que se ha formado dentro de la práctica diaria de la vida al realizar cualquier tipo de  trabajo y así  en cualquier otro ámbito donde se desenvuelva.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, considerando estos aspectos como un conjunto para realizarse y desenvolverse fácilmente ante cualquier  situación de la vida actual que demanda  día a día personas más capaces, considerando como competencias para la vida las siguientes:

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

Por último se puede afirmar que poseer solo conocimientos  o habilidades no significa que un individuo sea competente, ya que esto lo desarrollara a medida que curse los tres niveles de educación básica y a lo largo de toda su existencia porque en una sociedad moderna se considera que todos los integrantes de ella necesitan conocimientos y competencias, para poder comunicarse con sus semejantes y así haya una sana convivencia para  desarrollarse eficazmente como seres humanos.

PRODUCTO 10

“ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL  DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AMBIENTAL.”

Debido a que la educación ambiental, va más allá de lo que concierne a la naturaleza, considero que si es viable la enseñanza por competencias; toda vez que “Una competencia es un conjunto de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto racional como emocional.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

En el nivel primario se favorece el desarrollo de valores que conllevan a la modificación de las actitudes mediante la reflexión y el análisis; se logra mediante un proceso complejo donde mediante sus experiencias se logra la acomodación de nuevas esquemas de aprendizaje que modifican su conducta, dichos valores se favorecen en la práctica diaria.

Es importante tener claro los aprendizajes que pretendemos que alcancen los niños. El trabajo por competencias, nos permite implementar estrategias que inviten al niño a sentir un gusto y aprecio por todo lo que realiza con un sentido común, favoreciendo el desarrollo de un criterio propio con sensibilidad hacia lo que es favorable para él y todo lo que implica y tiene que ver con su medio ambiente, entendiendo es éste no solamente como lo natural.

 Es importante que no olvidemos, que la educación ambiental “es un proceso integral e interdisciplinario”, es un proceso porque no es rígido, va cambiando considerando los engranajes que favorecen el desarrollo integral del ser humano en todas sus dimensiones.

Apoyándonos en contenidos programáticos que se manejan en plan, el niño busca soluciones y respuesta permitiéndole tener contacto con su medio natural y social, no siendo solamente en ese campo, es decir, es transversal ya que se logra favorecer otros campos que lo lleven a la reflexión y aun crecimiento integral.

  Una aclaración: No hay existe la competencia ambiental, sino varias en el marco de las políticas neoliberales que dictan hoy por hoy la agenda educativa. En el caso del plan y programa de estudios para la educación primaria 2011, las competencias para la vida son cinco: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad y cada una de ellas, aporta una arista para abordar desde la complejidad, este tema nodal en el ejercicio docente y la formación de las nuevas generaciones de ciudadanos que deben encontrar respuestas a estas interrogantes en diversos campos del conocimiento, el ambiental incluido.

En el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica, el mapa curricular contempla cinco campos de formación, siendo uno de ellos el de exploración y comprensión del mundo natural y social. “Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad” (Plan de Estudios 2011, P. 53) Esta es la perspectiva multidisciplinaria (adecuada, pero insuficiente) desde la cual, llama Édgar Morin a reconstruir el conocimiento en aras de saberes que brinden soluciones a los grandes y graves problemas emergentes que enfrenta la raza humana. Sostengo además, que desde los campos de formación, se gestan procesos y productos que rebasan el radio de acción de la escuela: “(…)en cada campo de formación, se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación” (Plan de estudios 2011, P. 47) En la descripción anterior, a diferencia del Plan 2009, los temas transversales se incluyen en el abordaje de los campos de formación para la Educación Básica que ya comenté en un producto anterior, me parece que consideran a la escuela como un saco donde todo cabe y constituye en sí mismo uno de los grandes obstáculos para alcanzar una educación de calidad.

ESTRATEGIA:

 Desde la transversalidad, el campo de formación ya toma en cuenta “diferentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos”.

El campo formativo (la asignatura) Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en primer grado, tiene como finalidad que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

 1.- Situación de la realidad En la comunidad queman el cultivo de la caña y esta mañana hemos visto animalitos arrasados por el fuego, así como ecosistemas completos que fueron víctimas de esta añeja costumbre promovida por quienes viven en esta población ¿si todos lo hacen todo el tiempo, quiere decir que está bien hecho? ¿cómo podríamos cosechar la caña sin quemar el terreno? ¿dónde podríamos conseguir información al respecto?

2.- Cuestionamientos ante un fenómeno físico ¿Es tóxico el fuego que se provoca intencionalmente para cosechar la caña de azúcar? ¿por qué decimos que esta práctica es mortal? ¿cómo se aseguran los campesinos de que el fuego será controlado? ¿han habido víctimas mortales en la comunidad? 2.- ¿Cómo explicarlos? ¿Y si invitamos a un ingeniero agrónomo a hablar acerca de esta práctica de cosecha en la comunidad? ¿Podremos investigar en internet cuáles son las prácticas actuales que promueve la secretaría del medio ambiente para que los campesinos sustituyan la quema para cosechar la caña de azúcar?.

 3.- Selección del esquema de actuación Vamos a planear la siembra y cosecha de la caña de azúcar en varios cuadrados de 1 m por 1m, para poder experimentar en la realidad, cuáles son las reacciones de la tierra y el medio ambiente en general, utilizando los diferentes métodos de cosecha que previamente habremos investigado en varias fuentes.

4.- Comprensión de los principios y ejercitación de las técnicas de experimentación Al llevar un registro escrito del proceso anterior, nos aseguramos de que cada paso de cada una de las modalidades de siembra y cosecha de la caña de azúcar, sean aprehendidas a través de la experimentación directa con los diferentes fenómenos a analizar.

5.- Aplicación de los principios y las técnicas para dar respuesta a las cuestiones planteadas en la situación de la realidad y en situaciones similares ¿Las recomendaciones del ingeniero agrónomo fueron las más indicadas para la comunidad? ¿éstas observaciones son similares a las que promueve la secretaría del medio ambiente? ¿cuáles son las modificaciones que decidimos hacer y por qué? ¿es factible comunicar nuestros hallazgos a los campesinos del poblado? ¿cómo podríamos organizar una demostración en la escuela de nuestros experimentos in situ?

PRODUCTO 11

“Reflexión sobre la viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación ambiental.”

Sí es factible, pero no garantizan por sí mismas, una cultura ecológica, que trascienda los contenidos de la escuela y transforme la realidad del educando. La dispersión de contenidos y la atomización de los mismos dejan poco margen de acción para la aplicación de la pedagogía en el aula. El profesor ha pasado a ser un instrumento acrítico de la RIEB. La escuela y los docentes tenemos cada vez más responsabilidades, consignas y señalamientos, a la par que la descomposición social y la falta de valores impactan directamente a la figura del docente y al respeto, consideración y agradecimiento que la historia le debe.

Dicho de otra manera, la incorporación de la dimensión ambiental en el curriculum está mediada por la concepción de ambiente. Para desarrollar esta parte acudiré a los planteamientos de Lucie Sauvé (1997) cuya clasificación considero muy didáctica. Sauvé sostiene que la concepción de ambiente presenta diversas expresiones de guías y competencias.

Esta concepción remite a la necesaria actitud de apreciación, respeto y conservación del medio físico natural. Aquí el concepto de ambiente alude al entorno original, puro, del cual la especie humana se ha distanciado, lo que queda de manifiesto por las actividades antrópicas que han provocado su deterioro.

Esta concepción, dice Sauvé, se maneja de distintas formas entre los autores. Para Unos se trata de una naturaleza-útero en la que se debe entrar para renacer; para otros, como naturaleza-catedral para admirar.

De este modo han surgido las actividades naturalistas en parques nacionales para estar en contacto con esa naturaleza que puede renovar nuestro espíritu. En esta concepción el ambiente está amenazado, deteriorado por la contaminación, la erosión, el uso excesivo. Ello implica que se precisa del desarrollo de competencias y técnicas para preservar y restaurar su calidad.

En lo pedagógico se asocia a la necesidad de adquirir habilidades para resolver problemas. Se trata del ambiente en la vida cotidiana, en la escuela, el hogar, el trabajo. Incorpora por tanto, elementos socioculturales, tecnológicos, históricos.

El ambiente es propio, por lo que debemos desarrollar un sentimiento de pertenencia. De aquí surgen las diferentes estrategias pedagógicas basadas en la vida cotidiana, para convertirnos en creadores y transformadores de nuestro medio de vida. Conocer el ambiente para construirlo podría ser la frase que resume esta concepción.

CIENCIAS NATURALES BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ·      Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. ·      Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. ·      Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
CONTENIDOS Tema 3. Importancia del cuidado del ambiente. ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. • Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.	APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. • Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
ACTIVIDADES
·      Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida. ·      Observar las imágenes de la página mencionada y comentar de manera grupal. Actividad 1.- ¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60 ·      Al observar las imágenes valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta. Actividad 2.- Antes y ahora. Pág. 61 ·      Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo ere el paisaje anteriormente, si existían la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del lugar. ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no? ·      Pueden hacer un dibujo en media cartulina sobre el antes y después. Actividad 3.- Clasificación de los desechos. Pág. 61 ·      Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común. ·      Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 ó 4 ejemplos. ·      Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta. ·      Leer las páginas de la 62 a la 65 de manera comentada  acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos, del reducir, reciclar y reusar. Actividad 4. La composta. Pág. 66 ·      Realizar esta actividad en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo.  Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso. ·      Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra  y hojas secas. ·      Seguir instrucciones y recomendaciones de la página 68.

PRODUCTO 12

LA UTOPIA COMO DIMENSIÓN DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

INVENTARIO SOBRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRO TIEMPO:

1.-EROSION DE LA TIERRA.	6.-DESTRUCCION DE LA CAPA DE OZONO.
2.-CALENTAMIENTO GLOBAL	7.-CONSUMISMO Y GLOBALIZACIÓN
3.-CONTAMINACIÓN DE AGUA, SUELO Y AIRE.	8.-GUERRAS
4.-EXPLOTACIÓN DEMOGRÁFICA.	9.-SEQUIAS.
5.-DEFORESTACIÓN	10.-USO IRRACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES.
	11.-CRECIENTE GASTO DE ENERGÍA.

           

La problemática ambiental y su complejidad no es más que el resultado de las prácticas irracionales y deshumanizadas que los seres humanos hemos realizado de manera constante a lo largo del tiempo.

Hoy en día existe una gran decadencia de valores los cuales han tenido como consecuencia la desvalorización y el poco  aprecio por la naturaleza y todo nuestro entorno. Basta solo realizar un análisis o una reflexión sobre la transformación que ha tenido nuestro entorno inmediato y daremos cuenta del cambio tan radical y perjuicioso hecho en contra no solo de la naturaleza, sino de nosotros mismo como seres humanos que habitamos y cohabitamos en un mismo ambiente.

Es necesario entonces concientizar la magnitud del problema y comenzar a modificar nuestras conductas, y sobre todo comenzar a formar en educación ambiental, nosotros como docentes tenemos en nuestras manos la oportunidad de fomentar en nuestros alumnos día a día ese aprecio por el entorno en el que vivimos y  concientizar que nuestras acciones por pequeñas que parezcan contribuyen en gran medida en la mejora o perjuicio del ambiente.

PRODUCTO 13

¿DEFINICIÓN Y DISEÑO DE LA UTOPÍA?

UTOPÍA:

IMAGEN DE UN MUNDO DESEADO, IMAGINADO, QUE NO EXISTE .

La palabra utopía, se deriva del griego ou que significa no, y topos que significa lugar. Es decir, la palabra utopía, entonces quiere decir, el no lugar, el lugar que no existe y fue creada por Tomás Moro (1478-1535), titulando con esa palabra una obra por el escrita y publicada en 1516.

Pensamiento utópico: es el que se compromete en la tarea de conocer el mundo y transformarlo, para el bien de todos y en busca de la felicidad humana .las utopías (sueños) constituyen el verdadero motor de la historia (evolución).

En nuestro tiempo, la tarea de definir, diseñar y construir esa gran revolución de la convivencia humana, significa la definición, diseño y construcción de un sistema de la convivencia humana donde el odio, el rencor, la envidia, las vanidades, los prejuicios, los caprichos y la injusticia, no dispongan de carta de naturalización.

Hasta el siglo xx, era posible distinguir con mucha facilidad los distintos grupos sociales o grupos étnicos. Los alimentos, el vestido, la vivienda y hasta los modos de convivir de los humanos entre sí y con la naturaleza mostraban características muy diferenciadas de una región geográfica a otra.

Los sistemas de la comunicación humana han experimentado profundas transformaciones; desde la invención del lenguaje oral y escrito, pasando por la imprenta, los libros, las publicaciones periódicas, la radio, el cine, la televisión para llegar hasta internet. Ha ocurrido una gran revolución de la comunicación, pero no de la convivencia humana (sueños utópicos).

            El humanismo y su agenda de trabajo, incluyen como tarea de enorme importancia, más allá de las revoluciones definidas como tales: científica, tecnológica, industrial, cibernética, políticas, sexuales; la definición, diseño y construcción de una gran revolución de la convivencia humana, con la naturaleza, la vida, la vida humana y la conciencia.

La utopía también puede admitir múltiples clasificaciones, y tenemos entonces las utopías políticas, económicas, científicas, tecnológicas, pedagógicas, educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc.
Existen también los juegos imaginativos o fantasías que describen o proponen como debería de ser el mundo o la sociedad humana. Los sueños, las utopías constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una sociedad más justa.

PRODUCTO 14

“DEFINICIÓN DE LOS COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES CON LA UTOPÍA”

Los sueños, las utopías constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una sociedad más justa.

La utopía es un sueño irrealizable, una fantasía, una evasión, falta de contacto con la realidad, quimera o un delirio. Surge como una crítica a nuestro entorno.

Es una visión del futuro que se consigue con el esfuerzo colectivo de todas las personas integran una sociedad, pueden existir fallas o errores que deben servir para formular nuevas estrategias que ayuden a superar los obstáculos con el fin de lograr los  objetivos planteados.

No se debe tomar como algo imposible, si no como algo que si puede realizar, pero que depende de la actitud, compromiso, esfuerzo y colaboración de las personas.

La utopía   nos ayuda a tener   espiritualidad humana ya que está compuesta por siete categorías: ideales, convicciones, esperanzas, compromisos, principios y valores, legados y caminos o proyectos. Los proyectos se desarrollan con el hacer, el saber, el sentir, el crecer, el estar, el tener y el soñar.

La convivencia humana sigue arrastrando los viejos vicios, las viejas enfermedades de las relaciones entre los humanos: odio, rencor, envidia, despojo, violencia, etc. No entendemos que los sueños son para realizar nuestros anhelos.

El humanismo y su agenda de trabajo, incluyen como tarea de enorme importancia,  de una gran revolución de la convivencia humana, con la naturaleza, la vida, la vida humana y la conciencia. Para lograr nuestras utopías.

La nueva gran revolución humana, propone como necesario y posible la fraternidad como gran valor de la espiritualidad humana.

Ser hermanos y poder cuidar nuestro entorno.

La libertad humana es la condición fundamental de la construcción de la espiritualidad. Nos ayuda a ser mejores cada día renovar  nuestros nuestras fortalezas, debilidades, riesgos y oportunidades, son procesos que permiten conocer a un sistema.

El sistema educativo, para poder formar buenos docentes (soñadores) actualmente debe tener para poder ser:

·         Enseñarlos a pensar el mundo, pensarse en el mundo y ser en el mundo de nosotros y de los otros, para ser felices.

·         Preguntarse cómo es que sabemos lo que sabemos

·         Educar para vivir en libertad, pensar con libertad, ser ciudadanos libres. Bondad, generosidad, amor, cooperación, compasión, desinterés, son valores, pero sin ellos ningún sistema de la convivencia humana tendrá sentido y significado.

 Tener ideales y compromisos de la educación: formar hombres y mujeres capaces de construir, madurar y fortalecer una nación libre y soberana, porque saben regularse a sí mismos y confiar en sí mismos.

La libertad del espíritu, es la verdadera norma que debe regir la convivencia de los seres humanos.

 Las utopías son imágenes de un mundo deseado, imaginado, que no existe, pero los soñadores se proponen un plan o un proyecto para construirlo.

Tenemos el derecho, pero también la obligación de pensar en el futuro.

Pensar un futuro mejor, para nosotros y para los otros.

En nosotros como docentes depende que las utopías se hagan realidad para formar nuevas generaciones.

PRODUCTO  15:

PROPUESTA  DE  TRABAJO PARA ABORDAR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES.

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ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA  Y LA SOCIEDAD. GRADO:  PRIMERO “A”		PROYECTO: ASÍ ES EL LUGAR DONDE VIVO. TEMA: PARTICIPO EN EL CUIDADO DEL LUGAR DONDE VIVO.		BLOQUE: V TIEMPO:   1 HORA
CONTENIDOS:  PARTICIPO EN EL CUIDADO DEL LUGAR DONDE VIVO.	ACTIVIDAD DE INICIO: Identificar que saben a cerca de la contaminación y  quienes contaminan. Hacer preguntas  sobre el cuidado del ambiente en su localidad y  como contribuyen para mejorarlo. Identificar los conceptos de cuidado  y medio ambiente ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Presentarles  videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar árboles, dañar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales. Expresen sus ideas acerca de lo que les parecieron  los videos e imágenes y expongan  sus propuestas  sobre el cuidado   del ambiente. Promover la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven. Repartir una hoja que contiene un rayado para escribir las propuestas del cuidado del  medio ambiente. ACTIVIDAD FINAL: Formar equipos y elegir una brigada para cuidar el lugar donde viven, que los alumnos escriban y/o dibujen acciones que llevarán a cabo y las realicen junto con su familia, para que contribuyan a cuidar el entorno.		REFERENCIAS  BIBLIOGRÁFICAS	EVALUACIÓN
			Página 114 y 115 del libro de texto del alumno. Imágenes del google.	E. INICIAL. Expresa sus ideas del medio ambiente. Conoce los conceptos y se involucra en el tema. E. PROCESUAL : Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive. Ejercicios dentro del salón. Lleva a cabo su comisión como inspector. Propone  actividades a realizar para el cuidado del medio ambiente. E. FINAL. Lleva  a cabo su comisión y elaboración de propuestas del cuidado del medio ambiente. Producto final
TRANSVERSALIDAD: ESPAÑOL. Preparar una conferencia empleando carteles. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.
			APRENDIZAJES ESPERADOS. • Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. • Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.	RECURSOS DIDÁCTICOS. GAFETES HOJAS DE PROPUESTAS DIAPOSITIVAS LIBRO DE TEXTO FOTOGRAFIAS
C O M P E T E N C I A : Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

 

PLANTAS	ANIMALES	MEDIO AMBIENTE.
P R O P U E S T A S   DE LA BRIGADA DEL AGUA.

P R O P U E S T A S DE LA BRIGADA DE LA    BASURA.

P R O P U E S T A S DE LA BRIGADA DE LA ENERGIA ELECTRICA.

P R O P U E S T A S DE LA BRIGADA DEL CUIDADO DE  AREAS VERDES.