PRODUCTO 1
LA IMPORTANCIA DE LA COMPLEJIDAD EN EL
ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y SU VINCULACIÓN CON EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La complejidad como paradigma
epistemológico de la posmodernidad,
conlleva a la reflexión profunda sobre los orígenes mismos de la condición
humana, los porqués de sus acciones, la prospección sobre el venidero y las
innumerables interacciones entre lo que
somos y podemos llegar a ser como especie y como sociedad. Esta forma de de analizar el mundo no es otra cosa que la posibilidad de desentrañar las raíces profundas y la
ramas extendidas del árbol llamado historia de la humanidad, que se convierte en un verdadero
bosque cuando se reflexiona en desde los saberes necesarios para la educación del presente y
del futuro..
En primer lugar, me centraré en las cegueras
del conocimiento, que, como el mismo Morín lo expone, es necesario explicitar,
reconocer y aceptar para identificar las
necesidades de acción sobre dichas cegueras y así volverlas claridad y luz que permitan “ encontrar el
camino correcto” hacia la educación del futuro.
Edgar Morín hace mención de
sus tres teorías: información, cibernética y de los sistemas. Y sus tres
principios: dialogo, recursión y gramática, todo esto con la necesidad de tener un pensamiento complejo ya que este es en esencia el pensamiento que integra la
incertidumbre y que es capaz de concebir la organización, es capaz de
contextualizar, de globalizar, pero al mismo tiempo de reconocer lo singular y
lo concreto.
Enrique Leff nos hace
referencia a que la crisis ambiental nos
llama a repensar en nuestro mundo y la condición humana en la era posmoderna,
en la era del terror, el caos, la incertidumbre y el riesgo. Y esta reinvención
de nuestras identidades y sentidos no podría darse fuera de los procesos socio-educativos
y de participación ciudadana en los cuales se forja el ser humano de nuestro
tiempo.
Por eso es de gran relevancia reconocer los valores
y aclarar conceptos con el objeto de fomentar aptitudes y actitudes necesarias
para comprender la relación entre el hombre, su cultura y el ambiente, además
la práctica en la toma de decisiones,
la
cual nos conduce a que deberemos aprender a construir una nueva racionalidad
social y productiva y un diálogo con los otros, Debemos aprender no sólo de la
ciencia, sino de los saberes de los otros; aprender a escuchar al otro;
aprender a sostenernos en nuestros saberes incompletos, en la incertidumbre y
en el riesgo; pero también en la pulsión de saber.
Producto 2
Reflexión crítica sobre el tema de la
interdisciplina de la educación ambiental en el sistema educativo nacional
La Educación Ambiental
indica el esfuerzo de educar al
individuo para su desarrollo, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos de
la relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que
además infunde la interacción que existe
dentro de los ecosistemas. Los procesos
y factores físicos, químicos así
mismo biológicos, con estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente es otro de
los tópicos que difunde la Educación
Ambiental, todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una
cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos
productivos, técnicas limpias, permitiendo de esta forma el desarrollo
sostenible.
Se plantea el
reto de considerar a la educación ambiental de una forma interdisciplinaria,
que atienda por igual aspectos de las ciencias naturales como la ecología y
geografía, física, de las ciencias sociales como la sociología y el derecho, de
las ciencias humanas la estética y la ética, y entre éstas de una forma
especial a la pedagogía y gestión escolar.
La educación
como proceso socializador que pretende como aspiración universal la formación
integral de los individuos, comprende una Pedagogía del medio ambiente. La
educación ambiental puede generar y mantener nuevos valores, usos y creencias
que impulsen el desarrollo social, productivo y creador.
La Pedagogía del
medio ambiente tiene que comprender el análisis de todas aquellas
manifestaciones de carácter artístico, religioso, ético o moral; a los hábitos
educativos, a las formas de interacción entre las personas y sectores sociales
y en las relaciones de jerarquía.
PRODUCTO 3
ESTRATEGIA CON
ENFOQUE TRANSVERSAL
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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SEXTO GRADO
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BLOQUE 3
DESAFÍOS DE LA
SOCIEDAD
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COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
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Ø Respeto y valoración de la diversidad.
v
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
§
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
§
Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones
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APRENDIZAJES ESPERADOS
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Ø Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos
en el ambiente local y mundial.
v Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la
reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las
implicaciones naturales y sociales de su uso.
§ Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
§ Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
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RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
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Exploración de la
naturaleza y español.
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CONTENIDOS O TEMAS
DE REFLEXIÓN
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FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de
recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u
otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto
tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los
suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del
planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente explotación del
planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término
“Desarrollo sustentable”.
Proponer
acciones factibles para cuidar el planeta.
CIENCIAS NATURALES
• Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración
de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de
materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y
plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel
y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.
ESPAÑOL
Propiedades y tipos
de textos
• Diferencias y
semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Relaciones de
causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.
Aspectos
sintácticos y semánticos
• Empleo de
conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por
el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
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ACTIVIDADES
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Desarrollo sustentable. Indagar, reflexionar y dialogar. Formación
cívica y ética.
Ø Leer el texto pág. 59 sobre los recursos naturales como el agua.
Ø Investigar cuánto tarda un bosque en regenerarse.
Ø Hacer una collage sobre los recursos naturales renovables. Exponer fuera
del salón.
Ø Reunirse en equipos y elaborar un folleto de cómo podemos cuidar nuestro
medio ambiente.
Ø Preguntar a los alumnos acerca de la historia de los libros de texto:
¿Qué saben al respecto?
Ø Leer la pág. 66 y 67 sobre Jaime Torres Bodet.
Ø Contestar la pág. 76 y 77.
Ø Obtener las ideas más importantes.
Ø Leer en voz alta el poema “civilización”. Analizar las frases que no
entiendan.
Ø Leer el texto “periódico mural”.
Ø Hacer un periódico mural en el salón por equipos o grupal, donde expresen
ideas del cuidado del ambiente, la libertad y la no discriminación.
Ø Leer la pág. 71 sobre el decidir y hacer una reflexión por escrito.
Ø Contestar las pág. 78 y hacer lo que se indica.
Actividad. ¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88.
Ciencias naturales
Ø
Organizar en equipos y reflexionar
sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plástico, bolsa
de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita por una
de sus caras.
Ø
Responder las preguntas sobre sus
propiedades y usos en el cuaderno.
Ø
Elaborar una conclusión de forma
grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la
facilidad de reusarlos o darles un nuevo uso de diferentes formas.
Ø
Hacer el dibujo del proceso de elaboración
del papel, en el cuaderno.
Ø
Hacer un mapa conceptual con el
texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujar su símbolo.
Ø
Analizar el texto de la degradación
de los materiales inorgánicos.
Ø
Llevar una manzana y un plátano al
salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. Ahí deben durar una
semana aproximadamente. Al final observar sus características y ver los
resultados de la acción del tiempo y la degradación.
Actividad. ¡A separar! Pág. 91. Ciencias naturales
Ø
Investigar cuáles son las maneras de
separar los residuos y cuál es la que se aplica en México.
Ø
Consultar la página web de la
SEMARNAT que se indica en el libro.
Ø
Contestar las preguntas en el
cuaderno y socializar.
Ø
Observar la tabla de materiales y
sus años de degradación.
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REFERENCIAS Y
RECURSOS DIDÁCTICOS
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Libro de texto
de formación cívica y ética. Páginas 59, 66, 71 a la 78
Libro de texto
de ciencias naturales. Páginas 88 a la 91.
Cartulina.
Recortes.
Pegamento.
Hojas blancas.
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OBSERVACIONES
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Producto 4
Reflexión sobre la ética y la ética ambiental
Significado de ética (del l. ethicum,
del gr. ethikós deriv. de éthos, carácter).
La ética es una rama de la filosofía que se ocupa
del estudio racional de la moral, la
virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir requiere la reflexión y la
argumentación. La ética estudia qué es lo moral, cómo se justifica
racionalmente un sistema moral, y cómo se ha de aplicar posteriormente a nivel
individual y a nivel social. En la vida cotidiana constituye una reflexión
sobre el hecho moral, busca las razones que justifican la adopción de un
sistema moral u otro.
La
doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. Una
sentencia ética, juicio moral o declaración normativa es una afirmación que
contendrá términos tales como “bueno”,
“malo”, “incorrecto”, “obligatorio”, “permitido”, referidos a una acción, una
decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo.
ÉTICA AMBIENTAL Y CONSUMO
La ética ambiental trata
desde un punto de vista racional los problemas morales relacionados con el
medio ambiente. Esta rama de la ética tiene cada día más importancia , dado que los problemas
ambientales están hoy muy presentes , pues nuestra capacidad de intervención
sobre el medio es cada vez mayor.
La ética ambiental implica un ejercicio
sistemático y abstracto de introspección colectiva, la capacidad de razonar y
repensar la vida. Que la ética ambiental contribuya a abordar teóricamente el
bien común como un concepto en el que quepan no sólo las sociedades humanas,
sino la vida en su conjunto.
La ética ambiental en sus
tres dimensiones: la individual, la social y la ecológica.
·
Es el derecho que tenemos como seres vivos en
el planeta, y por eso debemos respetar lo que dejaremos a las futuras generaciones.
·
El consumismo es un cumulo de acciones que
llevamos a cabo para pertenecer o ser aceptados en distintos ámbitos. Sin
embargo, el problema es dejar de tener una opinión o postura acerca de los
temas ambientales.
·
No se trata de cambiar la cotidianidad sino
de adoptar nuevas rutinas en pro del bienestar del planeta y en definitiva del
hombre.
Se
trata de la relación entre la humanidad y la naturaleza, las sociedades
humanas entre sí y el individuo consigo
mismo.
El hacer de la ética ambiental un referente de
la práctica social no es nada fácil, pues la conducta humana no depende sólo de
la conciencia, como se afirma de manera reiterada, sino también de la lealtad a
los principios, las pautas culturales, la educación, las convicciones, los
afectos, la sensibilidad personal, los principios normativos y la
responsabilidad. No hay una conexión directa y simple entre conciencia y
conducta, lo que llevamos dentro es un arpa de fibras humanas que media entre
el saber y el actuar. Entonces, la ética ambiental implica hacerlas vibrar de
manera paralela, y en eso somos, me parece, todavía muy malos músicos.
Como docentes es necesario
crear una conciencia que inicie desde
uno mismo ante la gran problemática del medio ambiente para de ahí partir y fomentar
en nuestros alumnos hábitos y las condiciones necesarias para cuidar y proteger
los recursos naturales que estén en nuestro alcance; porque claro está que no
podemos ir mas allá de lo que nuestras autoridades no nos permitan.
PRODUCTO 5
Resumen
del texto: Educación Estética y Educación Artístistica: Un diálogo no
agotado desde la "infinitud cercana"
La historia de la estética es una
disciplina de las ciencias sociales que estudia la evolución de las ideas
estéticas a lo largo del tiempo. La estética es una rama de la filosofía que se
encarga de estudiar la manera en que el razonamiento del ser humano interpreta
los estímulos sensoriales que recibe del mundo circundante. Se podría decir,
así como la lógica estudia el conocimiento racional, que la estética es la
ciencia que estudia el conocimiento sensible, el que adquirimos a través de los
sentidos. Entre los diversos objetos de estudio de la estética figuran la
belleza o los juicios de gusto, así como las distintas maneras de interpretarlo por parte del ser
humano. Por lo tanto, la estética
está íntimamente ligada al arte,
analizando los diversos estilos y períodos artísticos conforme a los diversos componentes estéticos que en ellos se
encuentran.
El término estética proviene del griego (aísthesis) “sensación”. Fue
introducido por el filósofo alemán Alexander Gottlieb Baumgarten en su obra
Reflexiones filósoficas acerca de la poesía (1735) y más tarde en su aesthetica (1750). Así pues la historia
de la estética, rigurosamente hablando, comenzaría con Baumgarten en el siglo
XVIII, sobre todo con la sistematización de esta disciplina realizada por
Immanuel Kant. Sin embargo, el concepto es el concepto es extrapolable a los
estudios sobre el tema efectuados por los filósofos anteriores, especialmente desde
Grecia clásica.
La estética es una reflexión
filosófica que se hace sobre objetos artístico y naturales, y que produce un juicio estético.
Educación estética como el proceso conscientemente dirigido mediante el
cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia estética ,
de la relación estética del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa
relación y su estilo y modo de
realización.
La educación estética y artística
sigue obteniendo en los más recientes planeamientos educativos plenas garantías
de continuidad. Han afirmado recientemente los teóricos de la educación que el
objetivo esencial de ésta debe de ser el perfeccionamiento de la capacidad de
expresión y de comprensión verbal, matemática, plástica y dinámica. La
capacidad de, comprensión y de expresión plástica se desarrolla a través de la
actividad técnica y artística y la capacidad de comprensión y de expresión
dinámica, principalmente por la
actividad musical, dramática y rítmica en general. El dominio de estas
diferentes formas de lenguaje parece constituir hoy el elemento más general y
necesario de la enseñanza.
Para
(Samoilovich Kagan,) "se han difundido tres puntos de vista: el primero se
reduce a que no hay diferencia entre "lo estético" y "lo
artístico", y que ambos conceptos se emplean como meros sinónimos; de
acuerdo con el segundo punto de vista, "lo artístico" es un caso
particular y la forma suprema de lo "estético", aunque la
interpretación concreta y la argumentación de esta concepción por diferentes
teóricos distan mucho de ser iguales; por último, el tercer punto de vista se
expresa en que "lo estético" y "lo artístico" son
declarados "sustancias" completamente diferentes, incluso se niega la
legitimidad de su estudio por una misma ciencia y, por consiguiente, se propone
separar de la estética la teoría general de las artes"
Lo
artístico es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que los
universos naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva
selectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institución arte opera con
una actividad concreta en el plano figurativo.
En realidad lo artístico se constituye en una especie de vaso
comunicante con lo estético por cuanto "la estética estudia el fenómeno
artístico desde el punto de vista de su surgimiento y sus regularidades
fundamentales (el subrayado es nuestro - J.M.U.A.). A escala de la teoría, el
análisis estético diseña un modelo de la práctica artística que recoge y
generaliza los modos de estructuración y funcionamiento del proceso de
producción, distribución y consumo de los valores estéticos del arte como tipo
diferenciado de actividad social.
Educación
Estética es el proceso
conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos
estructurales de la conciencia estética, de la relación estética del hombre, la
trama de concreciones que nacen de esa relación y su estilo y modo de
realización.
PRODUCTO
6
ESCRITO QUE INFORMA DE MANERA CLARA LA
REPRESENTACIÓN DE UN TEMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL PAPEL DE LA ESTÉTICA COMO
VÍA DE FORMACIÓN HUMANA
REPRESENTACION
Se
encuentran dos compadres a la orilla del rio y hablan acerca de su preocupación
por no haber tenido buena pesca en días pasados. Uno de ellos le dice al otro
acerca de una nueva técnica que le conto su primo.
Toman
su lancha y se dirigen al lugar donde consideran que encontraran la mancha de
peces, una vez llegando al lugar ven a su
alrededor algunos peces nadando libremente. Entonces dice uno a otro, es
el momento. De repente lanza un “cohete” que impacta contra el agua y al momento
provoca un gran estallido y poco a poco los peces empiezan a flotar, hay tantos
que se asombran. Uno a uno los toma y van felices por su pesca.
Es
entonces que se dirigen con un “coyote” de peces quien no les paga el dinero
que ellos esperaban.
Varias
veces usan la misma técnica de pesca, por un tiempo dejan de asistir a ese
lugar. Un año después cuando regresan al rio, este se ve completamente
diferente; el nivel de agua disminuyo, la vegetación es escasa y no hay peces.
Ambos se miran asombrados y sin decir una palabra, se retiran comprendiendo el
daño que causaron.
De
acuerdo a esta representación podemos observar varios factores que afectan el
ambiente ecológico de los ríos, afectando la flora, la fauna acuática, el caudal del rio, la
contaminación del agua por los residuos de la pólvora. Esto a la vez trae
repercusiones al ser humano.
El
ser humano se ve en la necesidad de buscar nuevas técnicas de pesca como
respetar la veda, crear granjas con la finalidad de no afectar
al medio ambiente.
Integrantes del equipo:
Gustavo
Henry González Galindo
Marco
Antonio Herrera Seoane
Jesús
Alcantar Vásquez
Cándido
Herrera Merced
Augusto
Botello Méndez
Nubia
Hernández trinidad
Cristina Larios Durán
Producto 7
DOCUMENTO DONDE LOS PARTICIPANTES SIGNIFICARÁN, A
TRAVÉS DEL RELATO Y DEL DIÁLOGO, SUS PROPIAS EXPERIENCIAS AFECTIVAS Y SUS
SENTIMIENTOS EN EL PROCESO EDUCATIVO
Una de las
profesiones más difíciles que hay en la vida es el ser maestro aunque claro
está, que la gran mayoría de personas en la actualidad ya no reconocen esta
profesión como tal; día a día la función del docente va en decadencia
principalmente por falta de cultura y de compromiso por cada padre de familia,
ya que estos pretenden dejar toda la responsabilidad en cada docente y
desafanarce de sus responsabilidades. Esta profesión es difícil porque que se
trabaja con material tan delicado que son
los seres humanos, los niños que están en
pleno desarrollo; como docentes debemos de tener el mejor trato hacia
ellos, el cuidado y la mejor de las sonrisas para que se le haga más ameno el
tiempo que esta dentro de las aulas y esto favorezca en su aprendizaje y pueda
ser como docentes les inspiremos en un futuro para ser de ellos una persona con
profesión.
Cada maestro que
existe tiene su historia del porque elegir esta profesión, en mi caso desde
pequeña jugaba con mis amigas a la escuelita y siempre quería ser la maestra
porque me gusta enseñar, tuve una maestra que me dio los tres primeros grados
de primaria y me cautivo su forma de ser ante los alumnos, también influyo un poco mi padre porque en la
etapa de adolescencia lo oía decir hijos
hay que estudiar “aunque sea de maestro”, conforme pasaron los años llego el
tiempo de decidir que estudiar y como siempre soñaba a ser maestra, unido a lo
que oía de mi padre entre a la normal; con gusto iba a la escuela y cuando
empezaron a mandarnos a observaciones y
a prácticas a diferentes escuelas me lleve la gran sorpresa de observar y
analizar que no es tan fácil esta carrera; al termino de mi examen profesional
mi padre me ayudo a acomodarme e inicie mi labor docente; mis sentimientos al
estar con mi primer grupo fue de nervios e incertidumbre por como iba a
trabajar y pensaba en el que dirían mis
compañeros de trabajo y padres de familia que tenía a mi cargo, pero al mismo
tiempo existió y sigue existiendo un sentimiento de compromiso conmigo misma de
realizar lo mejor que fuere esta labor y al transcurrir ya 10 años en el
servicio le puedo decir a mi padre y el mismo lo ha constatado que no debe de
pasar por la mente de ningún individuo
el decir “estudia aunque sea para maestro” por qué es uno de los mejores trabajos
pero, de los más difíciles por cada uno de los compromisos que asumimos
con cada alumno, a la fecha puedo decir que soy maestra porque me gusta
compartir tiempo con los niños y transmitirles los conocimientos que más se
puedan.
Con cada grupo que he
trabajado se obtienen muchas satisfacciones pero una de las más grandes es
cuando he trabajado con los alumnos de primer grado y aprenden a leer es
fascinante el sabor de boca que queda en decir “si se pudo”.
Al convivir con un
grupo de alumnos diariamente nos involucra en sus propios problemas, a veces
sin que uno quiera enterarse de los problemas de casa son los propios
niños los que nos cuentan; solo que cabe mencionar que en la
actualidad a veces es mejor no
involucrarse tanto, ya que algunos padres se molestan.
El trabajar con
diferentes tipos de alumnos (me refiero
a los estilos de aprendizajes) hace un
poco más complicado el trabajo pero si conmueve el trabajar con alumnos con
barreras de aprendizajes que tiene ganas de aprender y aún más que los propios
padres son los primeros en comprometerse, en esos casos dan ganas de seguir
luchando por nuestro trabajo.
Así que no olvidemos
que debemos comportarnos y trabajar de
la mejor manera con nuestros alumnos ya que ellos son nuestros propios jueces o
críticos en todos los aspectos, por
ejemplo; en la enseñanza y en lo personal; así que forjémonos por los alumnos
que tenemos en nuestra mano.
Producto 8
Escrito
individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento.
Las
competencias son esenciales para cualquier ser humano, ya que son las
capacidades para realizar cualquier actividad en la vida cotidiana donde tiene
que hacer uso de sus conocimientos, carácter y valores en los diferentes
ámbitos ya sea personal, social o laboral.
Las competencias son los conocimientos,
habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve diariamente de
manera práctica.
Muchas personas saben mucho, pero saber no es
funcional en la aplicación de ello ya que a la hora de poner en práctica sus
conocimientos, muchas veces se quedan a la deriva con sus habilidades o
simplemente no realizan las actividades al igual que otra persona que se ha
formado dentro de la práctica diaria de la vida al realizar cualquier tipo
de trabajo y así en cualquier otro ámbito donde se
desenvuelva.
Actualmente, las
competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer, considerando estos aspectos como un
conjunto para realizarse y desenvolverse fácilmente ante cualquier situación de la vida actual que demanda día a día personas más capaces.
Actualmente nuestro plan
de estudio y programa 2011 considera y
maneja como competencias para la vida las siguientes:
Competencias para el
aprendizaje permanente
Competencias para el manejo
de la información
Competencias para el manejo
de situaciones
Competencias para la
convivencia
Competencias para la vida en
sociedad
Se puede afirmar que poseer solo
conocimientos o habilidades no significa
que un individuo sea competente, ya que esto lo desarrollara a medida que curse
los tres niveles de educación básica y a lo largo de toda su existencia porque
en una sociedad moderna se considera que todos los integrantes de ella
necesitan conocimientos y competencias, para poder comunicarse con sus
semejantes y así haya una sana convivencia para
desarrollarse eficazmente como seres humanos.
Producto
9
Estrategia didáctica
para el desarrollo de la competencia ambiental.
CIENCIAS
NATURALES BLOQUE 2 TERCER GRADO
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Soy parte del grupo de los animales y me
relaciono con la naturaleza
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
· Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
· Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
· Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
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CONTENIDOS
Tema 3. Importancia del
cuidado del ambiente.
¿Cómo muestro mi aprecio
por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del
agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de
cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de
consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar
objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas,
camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias
considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su
posibilidad de participación individual y colectiva.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza,
con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de
estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso
y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios
públicos.
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ACTIVIDADES
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·
Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de
la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
·
Observar las imágenes de la página mencionada y comentar de manera
grupal.
·
Al observar las imágenes valorar en qué lugar prefieren vivir y qué
podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta.
·
Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo
ere el paisaje anteriormente, si existían la misma alimentación, los mismos
árboles, los mismos animales del lugar. ¿existe algún componente diferente?
¿qué se consumía antes que ahora no?
·
Pueden hacer un dibujo en media cartulina sobre el antes y después.
·
Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
·
Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma
grupal, haciendo 3 ó 4 ejemplos.
·
Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
·
Leer las páginas de la 62 a la 65 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e
inorgánicos, del reducir, reciclar y reusar.
· Realizar esta actividad en casa o en la escuela
si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses,
por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de
la escuela según sea el caso.
· Necesitan caja de madera, desechos de comida,
tierra y hojas secas.
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Producto 10
Reflexión
sobre viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación ambiental
En
primer lugar, el empleo del término competencias ha dado origen a un lenguaje
muy amplio en el terreno de la educación por lo cual es necesario tener muy
claro que son las competencias y que pretenden dentro del ámbito educativo.
Las competencias son las capacidades de poner en
operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y
valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el ámbito personal, social, laboral y educativo. Las
competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una
persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve.
Para
(Philippe Perrenoud) Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a
las situaciones de una familia, quien llega a dominarla es porque se dispone a
la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con
buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas. Para trabajar por competencias, es necesario reducir los
conocimientos escolares, pero sobre todo, en los programas, lo que no es del
orden de la cultura general indispensable
Ser capaz, no basta con acumular los recursos, es necesario darse
tiempo para ejercer su movilización, para implicarse a la manera de un atleta,
que "sabe" lo que es necesario hacer, pero no lo hace cuando ha
tenido muchas ocasiones de medirse a obstáculos comparables. Ser
competente se presenta como una opción
alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá
realizar mejores procesos de formación académica. Por
eso se nos invita a perder un poco la facilidad de transmitir o exponer
conocimientos, para aventurarse en un ámbito donde como maestro seamos más
formadores organizadores de situaciones
que dispensador de conocimientos.
Enfocados
a la educación ambiental se puede decir que se concibe como " un proceso
educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo
y que busca involucrar a la población en general en la identificación y
resolución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores,
actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y
organizada". Debemos, sin embargo, considerar que la problemática ambiental
sobre la que buscamos incidir está determinada por un sinnúmero de procesos,
cuya práctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a sí mismo
como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se
apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prácticas, no sólo
económicos, sino sociales y culturales de la humanidad (Romero, 1997).
En
esta línea, Tilbury (1999) en Alvarez (2000), plantea que la formación docente
debe
orientarse al desarrollo de dos grupos de competencias:
a)
las competencias de una persona educada ambientalmente
b)
las competencias profesionales de un educador ambiental
De
acuerdo con lo anterior, el docente en Educación Ambiental deberá dominar:
v el
conjunto de conceptos y teorías que permiten integrar la realidad que lo rodea,
lo que influye en el qué y cómo se enseña.
v los
principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y didácticos que le permita
a los alumnos interpretar su medio ambiente en toda su complejidad.
La
Educación Ambiental se concibe como una dimensión que debe ser atendida desde
todos los sectores de aprendizaje, que debe impregnar el currículo,
proporcionándole objetivos y enfoques nuevos. Ya que
se pretende que los alumnos adquieran, construyan, analicen, sinteticen,
apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios, comportamientos,
habilidades, hábitos y valores, con el fin de contribuir a la conservación y
uso sustentable de los recursos naturales y energéticos, así como a la
prevención, mitigación y solución de los problemas ambientales.
Para
esto González (1996), señala cinco posibilidades de integración de la Educación
Ambiental en el Sistema Educativo:
1.
Tratamiento disciplinar: la Educación Ambiental como disciplina
específica.
2.
Tratamiento multidisciplinar: considera aspectos medioambientales
incorporados
aisladamente en diversas materias (generalmente en Ciencias
Naturales
o Biología), más o menos coordinadas.
3.
Tratamiento interdisciplinar: la Educación Ambiental presente en todas
las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y
metodológicos.
4.
Tratamiento transdisciplinar: la Educación Ambiental impregna todo el
currículo
de las distintas etapas, desde los objetivos hasta los contenidos, en el
contexto
del paradigma ambiental.
5.
Tratamiento mixto: se refuerza el currículo de Educación Ambiental
mediante alguna asignatura, generalmente optativa.
Debido
a que la educación ambiental, va más allá de lo que concierne a la naturaleza,
considero que si es viable la enseñanza por competencias; toda vez que “Una
competencia es un conjunto de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo
cognitivo de una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto racional como
emocional.
Una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes).
En
el nivel primario se favorece el desarrollo de valores que conllevan a la
modificación de las actitudes mediante la reflexión y el análisis; se logra
mediante un proceso complejo donde mediante sus experiencias se logra la
acomodación de nuevas esquemas de aprendizaje que modifican su conducta, dichos
valores se favorecen en la práctica diaria.
Es
importante tener claro los aprendizajes que pretendemos que alcancen los niños.
El trabajo por competencias, nos permite implementar estrategias que inviten al
niño a sentir un gusto y aprecio por todo lo que realiza con un sentido común,
favoreciendo el desarrollo de un criterio propio con sensibilidad hacia lo que
es favorable para él y todo lo que implica y tiene que ver con su medio
ambiente, entendiendo es éste no solamente como lo natural.
Es importante que no olvidemos, que la
educación ambiental “es un proceso integral e interdisciplinario”, es un
proceso porque no es rígido, va cambiando considerando los engranajes que
favorecen el desarrollo integral del ser humano en todas sus dimensiones.
Apoyándonos
en contenidos programáticos que se manejan en plan, el niño busca soluciones y
respuesta permitiéndole tener contacto con su medio natural y social, no siendo
solamente en ese campo, es decir, es transversal ya que se logra favorecer
otros campos que lo lleven a la reflexión y aun crecimiento integral.
PRODUCTO 11
INVENTARIO
SOBRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRO TIEMPO
1.-Erosion de la
tierra.
2.-Calentamiento global
3.-Contaminación de agua, suelo y aire.
4.-Explotación demográfica.
5.-Deforestación
6.-Destruccion de la capa de ozono.
7.-Consumismo y Globalización
8.-Guerras
9.-Sequias.
2.-Calentamiento global
3.-Contaminación de agua, suelo y aire.
4.-Explotación demográfica.
5.-Deforestación
6.-Destruccion de la capa de ozono.
7.-Consumismo y Globalización
8.-Guerras
9.-Sequias.
10.-Uso
irracional de los recursos naturales.
11.-Creciente
gasto de energía.
Estas
son algunas de las problemáticas que hoy en día enfrenta nuestro mundo actual,
pero ¿qué podemos hacer? es la gran
interrogante que nos hacemos; como docentes lo único que podemos es crear y
fomentar hábitos y cultura en nuestros alumnos con la finalidad de
concientizarlos que en lo menos que puedan contaminar nuestro medio ambiente es
mejor.
¿Qué hacer con las grandes empresas? ante
estas monstruosas compañías no podemos competir, solo nuestros gobernantes tienen la solución. Pero
como buenos ciudadanos y consientes del
gran mal que aqueja a nuestro planeta tierra hagamos lo que esté en nuestras
manos por hacer más tardado los efectos que esto van a provocar.
PRODUCTO 12
¿DEFINICIÓN
Y DISEÑO DE LA UTOPÍA?
Utopía:
imagen de un mundo deseado, imaginado, que no existe (crearlo).
Pensamiento
utópico: es el que se compromete en la tarea de conocer el mundo y
transformarlo, para el bien de todos y en busca de la felicidad humana .las
utopías (sueños) constituyen el verdadero motor de la historia (evolución).
El pensamiento utópico se
compromete en la tarea de conocer el mundo y transformarlo, para el bien de
todos y en búsqueda de la felicidad humana. Las metas que los utópicos se
marcan pueden que no se concreten, o que lo hagan en cierta medida pero, nunca
es posible llegar a materializarlas por completo. Sus intenciones pueden ser
muy buenas y tal vez se busca un bienestar colectivo; sin embargo hay personas que no les conviene tales
cambios ya que afectan a su interés en lo particular o de manera colectiva,
háblese de corporaciones, empresas, instancias gubernamentales, etc.
La
utopía también puede admitir múltiples clasificaciones, y tenemos entonces las
utopías políticas, económicas, científicas, tecnológicas, pedagógicas,
educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc.
Existen también los juegos imaginativos o fantasías que describen o proponen como debería de ser el mundo o la sociedad humana. Los sueños, las utopías constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una sociedad más justa.
Existen también los juegos imaginativos o fantasías que describen o proponen como debería de ser el mundo o la sociedad humana. Los sueños, las utopías constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una sociedad más justa.
En relación al ámbito
ambiental, hay diversos intereses por lograr que el mundo se mantenga a partir
de la armonía de cada uno de los elementos que lo conforman y a la vez proponer
como necesario y posible la construcción de una nueva civilización donde la
fraternidad sea el gran valor de la espiritualidad humana. Es importante formar
en las personas una conciencia acerca de la importancia de la preservación del
medio ambiente. Porque se ha demostrado que gracias a las personas utópicas es
que se ha logrado un cambio.
PRODUCTO 13
“DEFINICIÓN DE LOS COMPROMISOS DE LOS
PARTICIPANTES CON LA UTOPÍA”
Las
utopías son imágenes de un mundo deseado, imaginado, que no existe, pero los
soñadores se proponen un plan o un proyecto para construirlo.
Por eso es necesario:
·
Educar para vivir en libertad
·
Formar alumnos con pensamientos de libertad
·
Ser ciudadanos libres, que perdure la bondad,
la generosidad, la cooperación y el desinterés.
·
Desarrollar conciencia para pensar en el
mundo del mañana.
·
Reflexionar
a partir de su legado familiar, histórico, social, conscientes de su pasado ya
que el individuo que no sabe de dónde viene no sabe a dónde va. carece de un
proyecto de vida sustentable y basada en la esperanza de un futuro mejor.
Y lo que buscamos es crear utopías en los alumnos con la
finalidad de preservar un poco más nuestro ambiente.
PRODUCTO 14 FINAL
La asignatura ciencias naturales en
sexto grado de primaria forma una parte fundamental para estos jóvenes ya que
dentro de esta asignatura analizamos diversos temas que son muy relevantes en
su vida diaria.
A continuación nos enfocaremos al
estándar curricular numero 4: actitudes asociadas a la ciencia en su apartado
4.3 que dice: manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
medio ambiente ya que este trayecto formativo nos habla sobre la educación
ambiental y se busca que se interactúe lo aprendido en el taller con lo que
llevamos a la práctica diaria.
Para esta actividad nos basaremos en
los siguientes aspectos:
ESCUELA PRIMARIA: LIC RAFAEL MARTINEZ DE LA TORRE
Grado: SEXTO “B”
Bloque II: ¿Cómo somos y como vivimos los
seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que
contribuyó a cuidar el medio ambiente para construir un entorno saludable.
Ámbito: biodiversidad y protección del
ambiente.
Competencias que se favorecen: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de salud orientadas a la cultura de la prevención.
Aprendizajes esperados: identifica que es parte del
ambiente y que este se conforma por los
componentes sociales, naturales y sus interacciones. Practica acciones de consumo sustentable con
base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones
naturales del ambiente y la calidad de vida.
Contenidos: ambiente: componentes naturales.
Valoración de sí mismo como parte del ambiente. Acciones de consumo
sustentable: adquirir solo lo necesario. Toma de decisiones personales y libres
encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable.
Actividades:
Ø Lo que conocen los alumnos. Pág. 66 Preguntar a los alumnos ¿si todos
los seres vivos necesitamos los mismos recursos para vivir? Dialogar de manera
grupal e intercambiar opiniones.
Ø ¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66 Observar las imágenes de los seres vivos que están
en la página y llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios
para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar las preguntas en
la libreta. Elaborar una conclusión grupal.
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ORGANISMO
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RECURSOS
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Ø Mi entorno. Pág. 67. Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo
cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad.
Al final debe hacer un dibujo con ambos
paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el
grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de
manera comentada.
Ø ¿Me alcanza? Pág. 68. Imaginar un menú para 10 compañeros
suponiendo que lo comerán durante 3 días. Distribuir a cada alumno un papel con
el nombre de la ración que le toca de comida.
Utilizar ese mismo menú para
distribuirlo ahora en todo el grupo. ¿alcanzará? Contestar las preguntas de la
actividad. Reflexionar grupalmente. Observar las imágenes de la página 68 a la
70 y hacer la lectura comentada.
Ø
¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71. Dejar de tarea al alumno que observe el entorno
camino a su casa y anote las cosas que se han ido modificando y si podrían
afectarle en un futuro. En el salón reflexionar acerca de la tarea y
compartirla grupalmente. Elaborar un
cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor
peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas.
Materiales:
libro de texto, cartulinas, marcadores.
Observaciones:
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PRODUCTO 1
LA IMPORTANCIA DE LA COMPLEJIDAD EN EL
ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y SU VINCULACIÓN CON EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La complejidad como paradigma
epistemológico de la posmodernidad,
conlleva a la reflexión profunda sobre los orígenes mismos de la condición
humana, los porqués de sus acciones, la prospección sobre el venidero y las
innumerables interacciones entre lo que
somos y podemos llegar a ser como especie y como sociedad. Esta forma de de analizar el mundo no es otra cosa que la posibilidad de desentrañar las raíces profundas y la
ramas extendidas del árbol llamado historia de la humanidad, que se convierte en un verdadero
bosque cuando se reflexiona en desde los saberes necesarios para la educación del presente y
del futuro..
En primer lugar, me centraré en las cegueras
del conocimiento, que, como el mismo Morín lo expone, es necesario explicitar,
reconocer y aceptar para identificar las
necesidades de acción sobre dichas cegueras y así volverlas claridad y luz que permitan “ encontrar el
camino correcto” hacia la educación del futuro.
Edgar Morín hace mención de
sus tres teorías: información, cibernética y de los sistemas. Y sus tres
principios: dialogo, recursión y gramática, todo esto con la necesidad de tener un pensamiento complejo ya que este es en esencia el pensamiento que integra la
incertidumbre y que es capaz de concebir la organización, es capaz de
contextualizar, de globalizar, pero al mismo tiempo de reconocer lo singular y
lo concreto.
Enrique Leff nos hace
referencia a que la crisis ambiental nos
llama a repensar en nuestro mundo y la condición humana en la era posmoderna,
en la era del terror, el caos, la incertidumbre y el riesgo. Y esta reinvención
de nuestras identidades y sentidos no podría darse fuera de los procesos socio-educativos
y de participación ciudadana en los cuales se forja el ser humano de nuestro
tiempo.
Por eso es de gran relevancia reconocer los valores
y aclarar conceptos con el objeto de fomentar aptitudes y actitudes necesarias
para comprender la relación entre el hombre, su cultura y el ambiente, además
la práctica en la toma de decisiones,
la
cual nos conduce a que deberemos aprender a construir una nueva racionalidad
social y productiva y un diálogo con los otros, Debemos aprender no sólo de la
ciencia, sino de los saberes de los otros; aprender a escuchar al otro;
aprender a sostenernos en nuestros saberes incompletos, en la incertidumbre y
en el riesgo; pero también en la pulsión de saber.
Producto 2
Reflexión crítica sobre el tema de la
interdisciplina de la educación ambiental en el sistema educativo nacional
La Educación Ambiental
indica el esfuerzo de educar al
individuo para su desarrollo, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas
ambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos de
la relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que
además infunde la interacción que existe
dentro de los ecosistemas. Los procesos
y factores físicos, químicos así
mismo biológicos, con estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente es otro de
los tópicos que difunde la Educación
Ambiental, todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una
cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos
productivos, técnicas limpias, permitiendo de esta forma el desarrollo
sostenible.
Se plantea el
reto de considerar a la educación ambiental de una forma interdisciplinaria,
que atienda por igual aspectos de las ciencias naturales como la ecología y
geografía, física, de las ciencias sociales como la sociología y el derecho, de
las ciencias humanas la estética y la ética, y entre éstas de una forma
especial a la pedagogía y gestión escolar.
La educación
como proceso socializador que pretende como aspiración universal la formación
integral de los individuos, comprende una Pedagogía del medio ambiente. La
educación ambiental puede generar y mantener nuevos valores, usos y creencias
que impulsen el desarrollo social, productivo y creador.
La Pedagogía del
medio ambiente tiene que comprender el análisis de todas aquellas
manifestaciones de carácter artístico, religioso, ético o moral; a los hábitos
educativos, a las formas de interacción entre las personas y sectores sociales
y en las relaciones de jerarquía.
PRODUCTO 3
ESTRATEGIA CON
ENFOQUE TRANSVERSAL
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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SEXTO GRADO
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BLOQUE 3
DESAFÍOS DE LA
SOCIEDAD
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COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
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Ø Respeto y valoración de la diversidad.
v
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
§
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
§
Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones
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APRENDIZAJES ESPERADOS
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Ø Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos
en el ambiente local y mundial.
v Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la
reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las
implicaciones naturales y sociales de su uso.
§ Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
§ Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
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RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
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Exploración de la
naturaleza y español.
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CONTENIDOS O TEMAS
DE REFLEXIÓN
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FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de
recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u
otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto
tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los
suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del
planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente explotación del
planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término
“Desarrollo sustentable”.
Proponer
acciones factibles para cuidar el planeta.
CIENCIAS NATURALES
• Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración
de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de
materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y
plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel
y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.
ESPAÑOL
Propiedades y tipos
de textos
• Diferencias y
semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Relaciones de
causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.
Aspectos
sintácticos y semánticos
• Empleo de
conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por
el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
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ACTIVIDADES
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Desarrollo sustentable. Indagar, reflexionar y dialogar. Formación
cívica y ética.
Ø Leer el texto pág. 59 sobre los recursos naturales como el agua.
Ø Investigar cuánto tarda un bosque en regenerarse.
Ø Hacer una collage sobre los recursos naturales renovables. Exponer fuera
del salón.
Ø Reunirse en equipos y elaborar un folleto de cómo podemos cuidar nuestro
medio ambiente.
Ø Preguntar a los alumnos acerca de la historia de los libros de texto:
¿Qué saben al respecto?
Ø Leer la pág. 66 y 67 sobre Jaime Torres Bodet.
Ø Contestar la pág. 76 y 77.
Ø Obtener las ideas más importantes.
Ø Leer en voz alta el poema “civilización”. Analizar las frases que no
entiendan.
Ø Leer el texto “periódico mural”.
Ø Hacer un periódico mural en el salón por equipos o grupal, donde expresen
ideas del cuidado del ambiente, la libertad y la no discriminación.
Ø Leer la pág. 71 sobre el decidir y hacer una reflexión por escrito.
Ø Contestar las pág. 78 y hacer lo que se indica.
Actividad. ¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88.
Ciencias naturales
Ø
Organizar en equipos y reflexionar
sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plástico, bolsa
de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita por una
de sus caras.
Ø
Responder las preguntas sobre sus
propiedades y usos en el cuaderno.
Ø
Elaborar una conclusión de forma
grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la
facilidad de reusarlos o darles un nuevo uso de diferentes formas.
Ø
Hacer el dibujo del proceso de elaboración
del papel, en el cuaderno.
Ø
Hacer un mapa conceptual con el
texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujar su símbolo.
Ø
Analizar el texto de la degradación
de los materiales inorgánicos.
Ø
Llevar una manzana y un plátano al
salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. Ahí deben durar una
semana aproximadamente. Al final observar sus características y ver los
resultados de la acción del tiempo y la degradación.
Actividad. ¡A separar! Pág. 91. Ciencias naturales
Ø
Investigar cuáles son las maneras de
separar los residuos y cuál es la que se aplica en México.
Ø
Consultar la página web de la
SEMARNAT que se indica en el libro.
Ø
Contestar las preguntas en el
cuaderno y socializar.
Ø
Observar la tabla de materiales y
sus años de degradación.
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REFERENCIAS Y
RECURSOS DIDÁCTICOS
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Libro de texto
de formación cívica y ética. Páginas 59, 66, 71 a la 78
Libro de texto
de ciencias naturales. Páginas 88 a la 91.
Cartulina.
Recortes.
Pegamento.
Hojas blancas.
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OBSERVACIONES
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Producto 4
Reflexión sobre la ética y la ética ambiental
Significado de ética (del l. ethicum,
del gr. ethikós deriv. de éthos, carácter).
La ética es una rama de la filosofía que se ocupa
del estudio racional de la moral, la
virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir requiere la reflexión y la
argumentación. La ética estudia qué es lo moral, cómo se justifica
racionalmente un sistema moral, y cómo se ha de aplicar posteriormente a nivel
individual y a nivel social. En la vida cotidiana constituye una reflexión
sobre el hecho moral, busca las razones que justifican la adopción de un
sistema moral u otro.
La
doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. Una
sentencia ética, juicio moral o declaración normativa es una afirmación que
contendrá términos tales como “bueno”,
“malo”, “incorrecto”, “obligatorio”, “permitido”, referidos a una acción, una
decisión o incluso también las intenciones de quien actúa o decide algo.
ÉTICA AMBIENTAL Y CONSUMO
La ética ambiental trata
desde un punto de vista racional los problemas morales relacionados con el
medio ambiente. Esta rama de la ética tiene cada día más importancia , dado que los problemas
ambientales están hoy muy presentes , pues nuestra capacidad de intervención
sobre el medio es cada vez mayor.
La ética ambiental implica un ejercicio
sistemático y abstracto de introspección colectiva, la capacidad de razonar y
repensar la vida. Que la ética ambiental contribuya a abordar teóricamente el
bien común como un concepto en el que quepan no sólo las sociedades humanas,
sino la vida en su conjunto.
La ética ambiental en sus
tres dimensiones: la individual, la social y la ecológica.
·
Es el derecho que tenemos como seres vivos en
el planeta, y por eso debemos respetar lo que dejaremos a las futuras generaciones.
·
El consumismo es un cumulo de acciones que
llevamos a cabo para pertenecer o ser aceptados en distintos ámbitos. Sin
embargo, el problema es dejar de tener una opinión o postura acerca de los
temas ambientales.
·
No se trata de cambiar la cotidianidad sino
de adoptar nuevas rutinas en pro del bienestar del planeta y en definitiva del
hombre.
Se
trata de la relación entre la humanidad y la naturaleza, las sociedades
humanas entre sí y el individuo consigo
mismo.
El hacer de la ética ambiental un referente de
la práctica social no es nada fácil, pues la conducta humana no depende sólo de
la conciencia, como se afirma de manera reiterada, sino también de la lealtad a
los principios, las pautas culturales, la educación, las convicciones, los
afectos, la sensibilidad personal, los principios normativos y la
responsabilidad. No hay una conexión directa y simple entre conciencia y
conducta, lo que llevamos dentro es un arpa de fibras humanas que media entre
el saber y el actuar. Entonces, la ética ambiental implica hacerlas vibrar de
manera paralela, y en eso somos, me parece, todavía muy malos músicos.
Como docentes es necesario
crear una conciencia que inicie desde
uno mismo ante la gran problemática del medio ambiente para de ahí partir y fomentar
en nuestros alumnos hábitos y las condiciones necesarias para cuidar y proteger
los recursos naturales que estén en nuestro alcance; porque claro está que no
podemos ir mas allá de lo que nuestras autoridades no nos permitan.
PRODUCTO 5
Resumen
del texto: Educación Estética y Educación Artístistica: Un diálogo no
agotado desde la "infinitud cercana"
La historia de la estética es una
disciplina de las ciencias sociales que estudia la evolución de las ideas
estéticas a lo largo del tiempo. La estética es una rama de la filosofía que se
encarga de estudiar la manera en que el razonamiento del ser humano interpreta
los estímulos sensoriales que recibe del mundo circundante. Se podría decir,
así como la lógica estudia el conocimiento racional, que la estética es la
ciencia que estudia el conocimiento sensible, el que adquirimos a través de los
sentidos. Entre los diversos objetos de estudio de la estética figuran la
belleza o los juicios de gusto, así como las distintas maneras de interpretarlo por parte del ser
humano. Por lo tanto, la estética
está íntimamente ligada al arte,
analizando los diversos estilos y períodos artísticos conforme a los diversos componentes estéticos que en ellos se
encuentran.
El término estética proviene del griego (aísthesis) “sensación”. Fue
introducido por el filósofo alemán Alexander Gottlieb Baumgarten en su obra
Reflexiones filósoficas acerca de la poesía (1735) y más tarde en su aesthetica (1750). Así pues la historia
de la estética, rigurosamente hablando, comenzaría con Baumgarten en el siglo
XVIII, sobre todo con la sistematización de esta disciplina realizada por
Immanuel Kant. Sin embargo, el concepto es el concepto es extrapolable a los
estudios sobre el tema efectuados por los filósofos anteriores, especialmente desde
Grecia clásica.
La estética es una reflexión
filosófica que se hace sobre objetos artístico y naturales, y que produce un juicio estético.
Educación estética como el proceso conscientemente dirigido mediante el
cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia estética ,
de la relación estética del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa
relación y su estilo y modo de
realización.
La educación estética y artística
sigue obteniendo en los más recientes planeamientos educativos plenas garantías
de continuidad. Han afirmado recientemente los teóricos de la educación que el
objetivo esencial de ésta debe de ser el perfeccionamiento de la capacidad de
expresión y de comprensión verbal, matemática, plástica y dinámica. La
capacidad de, comprensión y de expresión plástica se desarrolla a través de la
actividad técnica y artística y la capacidad de comprensión y de expresión
dinámica, principalmente por la
actividad musical, dramática y rítmica en general. El dominio de estas
diferentes formas de lenguaje parece constituir hoy el elemento más general y
necesario de la enseñanza.
Para
(Samoilovich Kagan,) "se han difundido tres puntos de vista: el primero se
reduce a que no hay diferencia entre "lo estético" y "lo
artístico", y que ambos conceptos se emplean como meros sinónimos; de
acuerdo con el segundo punto de vista, "lo artístico" es un caso
particular y la forma suprema de lo "estético", aunque la
interpretación concreta y la argumentación de esta concepción por diferentes
teóricos distan mucho de ser iguales; por último, el tercer punto de vista se
expresa en que "lo estético" y "lo artístico" son
declarados "sustancias" completamente diferentes, incluso se niega la
legitimidad de su estudio por una misma ciencia y, por consiguiente, se propone
separar de la estética la teoría general de las artes"
Lo
artístico es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que los
universos naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva
selectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institución arte opera con
una actividad concreta en el plano figurativo.
En realidad lo artístico se constituye en una especie de vaso
comunicante con lo estético por cuanto "la estética estudia el fenómeno
artístico desde el punto de vista de su surgimiento y sus regularidades
fundamentales (el subrayado es nuestro - J.M.U.A.). A escala de la teoría, el
análisis estético diseña un modelo de la práctica artística que recoge y
generaliza los modos de estructuración y funcionamiento del proceso de
producción, distribución y consumo de los valores estéticos del arte como tipo
diferenciado de actividad social.
Educación
Estética es el proceso
conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos
estructurales de la conciencia estética, de la relación estética del hombre, la
trama de concreciones que nacen de esa relación y su estilo y modo de
realización.
PRODUCTO
6
ESCRITO QUE INFORMA DE MANERA CLARA LA
REPRESENTACIÓN DE UN TEMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL PAPEL DE LA ESTÉTICA COMO
VÍA DE FORMACIÓN HUMANA
REPRESENTACION
Se
encuentran dos compadres a la orilla del rio y hablan acerca de su preocupación
por no haber tenido buena pesca en días pasados. Uno de ellos le dice al otro
acerca de una nueva técnica que le conto su primo.
Toman
su lancha y se dirigen al lugar donde consideran que encontraran la mancha de
peces, una vez llegando al lugar ven a su
alrededor algunos peces nadando libremente. Entonces dice uno a otro, es
el momento. De repente lanza un “cohete” que impacta contra el agua y al momento
provoca un gran estallido y poco a poco los peces empiezan a flotar, hay tantos
que se asombran. Uno a uno los toma y van felices por su pesca.
Es
entonces que se dirigen con un “coyote” de peces quien no les paga el dinero
que ellos esperaban.
Varias
veces usan la misma técnica de pesca, por un tiempo dejan de asistir a ese
lugar. Un año después cuando regresan al rio, este se ve completamente
diferente; el nivel de agua disminuyo, la vegetación es escasa y no hay peces.
Ambos se miran asombrados y sin decir una palabra, se retiran comprendiendo el
daño que causaron.
De
acuerdo a esta representación podemos observar varios factores que afectan el
ambiente ecológico de los ríos, afectando la flora, la fauna acuática, el caudal del rio, la
contaminación del agua por los residuos de la pólvora. Esto a la vez trae
repercusiones al ser humano.
El
ser humano se ve en la necesidad de buscar nuevas técnicas de pesca como
respetar la veda, crear granjas con la finalidad de no afectar
al medio ambiente.
Integrantes del equipo:
Gustavo
Henry González Galindo
Marco
Antonio Herrera Seoane
Jesús
Alcantar Vásquez
Cándido
Herrera Merced
Augusto
Botello Méndez
Nubia
Hernández trinidad
Cristina Larios Durán
Producto 7
DOCUMENTO DONDE LOS PARTICIPANTES SIGNIFICARÁN, A
TRAVÉS DEL RELATO Y DEL DIÁLOGO, SUS PROPIAS EXPERIENCIAS AFECTIVAS Y SUS
SENTIMIENTOS EN EL PROCESO EDUCATIVO
Una de las
profesiones más difíciles que hay en la vida es el ser maestro aunque claro
está, que la gran mayoría de personas en la actualidad ya no reconocen esta
profesión como tal; día a día la función del docente va en decadencia
principalmente por falta de cultura y de compromiso por cada padre de familia,
ya que estos pretenden dejar toda la responsabilidad en cada docente y
desafanarce de sus responsabilidades. Esta profesión es difícil porque que se
trabaja con material tan delicado que son
los seres humanos, los niños que están en
pleno desarrollo; como docentes debemos de tener el mejor trato hacia
ellos, el cuidado y la mejor de las sonrisas para que se le haga más ameno el
tiempo que esta dentro de las aulas y esto favorezca en su aprendizaje y pueda
ser como docentes les inspiremos en un futuro para ser de ellos una persona con
profesión.
Cada maestro que
existe tiene su historia del porque elegir esta profesión, en mi caso desde
pequeña jugaba con mis amigas a la escuelita y siempre quería ser la maestra
porque me gusta enseñar, tuve una maestra que me dio los tres primeros grados
de primaria y me cautivo su forma de ser ante los alumnos, también influyo un poco mi padre porque en la
etapa de adolescencia lo oía decir hijos
hay que estudiar “aunque sea de maestro”, conforme pasaron los años llego el
tiempo de decidir que estudiar y como siempre soñaba a ser maestra, unido a lo
que oía de mi padre entre a la normal; con gusto iba a la escuela y cuando
empezaron a mandarnos a observaciones y
a prácticas a diferentes escuelas me lleve la gran sorpresa de observar y
analizar que no es tan fácil esta carrera; al termino de mi examen profesional
mi padre me ayudo a acomodarme e inicie mi labor docente; mis sentimientos al
estar con mi primer grupo fue de nervios e incertidumbre por como iba a
trabajar y pensaba en el que dirían mis
compañeros de trabajo y padres de familia que tenía a mi cargo, pero al mismo
tiempo existió y sigue existiendo un sentimiento de compromiso conmigo misma de
realizar lo mejor que fuere esta labor y al transcurrir ya 10 años en el
servicio le puedo decir a mi padre y el mismo lo ha constatado que no debe de
pasar por la mente de ningún individuo
el decir “estudia aunque sea para maestro” por qué es uno de los mejores trabajos
pero, de los más difíciles por cada uno de los compromisos que asumimos
con cada alumno, a la fecha puedo decir que soy maestra porque me gusta
compartir tiempo con los niños y transmitirles los conocimientos que más se
puedan.
Con cada grupo que he
trabajado se obtienen muchas satisfacciones pero una de las más grandes es
cuando he trabajado con los alumnos de primer grado y aprenden a leer es
fascinante el sabor de boca que queda en decir “si se pudo”.
Al convivir con un
grupo de alumnos diariamente nos involucra en sus propios problemas, a veces
sin que uno quiera enterarse de los problemas de casa son los propios
niños los que nos cuentan; solo que cabe mencionar que en la
actualidad a veces es mejor no
involucrarse tanto, ya que algunos padres se molestan.
El trabajar con
diferentes tipos de alumnos (me refiero
a los estilos de aprendizajes) hace un
poco más complicado el trabajo pero si conmueve el trabajar con alumnos con
barreras de aprendizajes que tiene ganas de aprender y aún más que los propios
padres son los primeros en comprometerse, en esos casos dan ganas de seguir
luchando por nuestro trabajo.
Así que no olvidemos
que debemos comportarnos y trabajar de
la mejor manera con nuestros alumnos ya que ellos son nuestros propios jueces o
críticos en todos los aspectos, por
ejemplo; en la enseñanza y en lo personal; así que forjémonos por los alumnos
que tenemos en nuestra mano.
Producto 8
Escrito
individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento.
Las
competencias son esenciales para cualquier ser humano, ya que son las
capacidades para realizar cualquier actividad en la vida cotidiana donde tiene
que hacer uso de sus conocimientos, carácter y valores en los diferentes
ámbitos ya sea personal, social o laboral.
Las competencias son los conocimientos,
habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve diariamente de
manera práctica.
Muchas personas saben mucho, pero saber no es
funcional en la aplicación de ello ya que a la hora de poner en práctica sus
conocimientos, muchas veces se quedan a la deriva con sus habilidades o
simplemente no realizan las actividades al igual que otra persona que se ha
formado dentro de la práctica diaria de la vida al realizar cualquier tipo
de trabajo y así en cualquier otro ámbito donde se
desenvuelva.
Actualmente, las
competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer, considerando estos aspectos como un
conjunto para realizarse y desenvolverse fácilmente ante cualquier situación de la vida actual que demanda día a día personas más capaces.
Actualmente nuestro plan
de estudio y programa 2011 considera y
maneja como competencias para la vida las siguientes:
Competencias para el
aprendizaje permanente
Competencias para el manejo
de la información
Competencias para el manejo
de situaciones
Competencias para la
convivencia
Competencias para la vida en
sociedad
Se puede afirmar que poseer solo
conocimientos o habilidades no significa
que un individuo sea competente, ya que esto lo desarrollara a medida que curse
los tres niveles de educación básica y a lo largo de toda su existencia porque
en una sociedad moderna se considera que todos los integrantes de ella
necesitan conocimientos y competencias, para poder comunicarse con sus
semejantes y así haya una sana convivencia para
desarrollarse eficazmente como seres humanos.
Producto
9
Estrategia didáctica
para el desarrollo de la competencia ambiental.
CIENCIAS
NATURALES BLOQUE 2 TERCER GRADO
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Soy parte del grupo de los animales y me
relaciono con la naturaleza
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
· Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
· Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
· Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
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CONTENIDOS
Tema 3. Importancia del
cuidado del ambiente.
¿Cómo muestro mi aprecio
por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del
agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de
cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de
consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar
objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas,
camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias
considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su
posibilidad de participación individual y colectiva.
|
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza,
con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de
estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso
y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios
públicos.
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ACTIVIDADES
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·
Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de
la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
·
Observar las imágenes de la página mencionada y comentar de manera
grupal.
·
Al observar las imágenes valorar en qué lugar prefieren vivir y qué
podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta.
·
Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo
ere el paisaje anteriormente, si existían la misma alimentación, los mismos
árboles, los mismos animales del lugar. ¿existe algún componente diferente?
¿qué se consumía antes que ahora no?
·
Pueden hacer un dibujo en media cartulina sobre el antes y después.
·
Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
·
Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma
grupal, haciendo 3 ó 4 ejemplos.
·
Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
·
Leer las páginas de la 62 a la 65 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e
inorgánicos, del reducir, reciclar y reusar.
· Realizar esta actividad en casa o en la escuela
si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses,
por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de
la escuela según sea el caso.
· Necesitan caja de madera, desechos de comida,
tierra y hojas secas.
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Producto 10
Reflexión
sobre viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación ambiental
En
primer lugar, el empleo del término competencias ha dado origen a un lenguaje
muy amplio en el terreno de la educación por lo cual es necesario tener muy
claro que son las competencias y que pretenden dentro del ámbito educativo.
Las competencias son las capacidades de poner en
operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y
valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el ámbito personal, social, laboral y educativo. Las
competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una
persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve.
Para
(Philippe Perrenoud) Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a
las situaciones de una familia, quien llega a dominarla es porque se dispone a
la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con
buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas. Para trabajar por competencias, es necesario reducir los
conocimientos escolares, pero sobre todo, en los programas, lo que no es del
orden de la cultura general indispensable
Ser capaz, no basta con acumular los recursos, es necesario darse
tiempo para ejercer su movilización, para implicarse a la manera de un atleta,
que "sabe" lo que es necesario hacer, pero no lo hace cuando ha
tenido muchas ocasiones de medirse a obstáculos comparables. Ser
competente se presenta como una opción
alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá
realizar mejores procesos de formación académica. Por
eso se nos invita a perder un poco la facilidad de transmitir o exponer
conocimientos, para aventurarse en un ámbito donde como maestro seamos más
formadores organizadores de situaciones
que dispensador de conocimientos.
Enfocados
a la educación ambiental se puede decir que se concibe como " un proceso
educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo
y que busca involucrar a la población en general en la identificación y
resolución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores,
actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y
organizada". Debemos, sin embargo, considerar que la problemática ambiental
sobre la que buscamos incidir está determinada por un sinnúmero de procesos,
cuya práctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a sí mismo
como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se
apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prácticas, no sólo
económicos, sino sociales y culturales de la humanidad (Romero, 1997).
En
esta línea, Tilbury (1999) en Alvarez (2000), plantea que la formación docente
debe
orientarse al desarrollo de dos grupos de competencias:
a)
las competencias de una persona educada ambientalmente
b)
las competencias profesionales de un educador ambiental
De
acuerdo con lo anterior, el docente en Educación Ambiental deberá dominar:
v el
conjunto de conceptos y teorías que permiten integrar la realidad que lo rodea,
lo que influye en el qué y cómo se enseña.
v los
principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y didácticos que le permita
a los alumnos interpretar su medio ambiente en toda su complejidad.
La
Educación Ambiental se concibe como una dimensión que debe ser atendida desde
todos los sectores de aprendizaje, que debe impregnar el currículo,
proporcionándole objetivos y enfoques nuevos. Ya que
se pretende que los alumnos adquieran, construyan, analicen, sinteticen,
apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios, comportamientos,
habilidades, hábitos y valores, con el fin de contribuir a la conservación y
uso sustentable de los recursos naturales y energéticos, así como a la
prevención, mitigación y solución de los problemas ambientales.
Para
esto González (1996), señala cinco posibilidades de integración de la Educación
Ambiental en el Sistema Educativo:
1.
Tratamiento disciplinar: la Educación Ambiental como disciplina
específica.
2.
Tratamiento multidisciplinar: considera aspectos medioambientales
incorporados
aisladamente en diversas materias (generalmente en Ciencias
Naturales
o Biología), más o menos coordinadas.
3.
Tratamiento interdisciplinar: la Educación Ambiental presente en todas
las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y
metodológicos.
4.
Tratamiento transdisciplinar: la Educación Ambiental impregna todo el
currículo
de las distintas etapas, desde los objetivos hasta los contenidos, en el
contexto
del paradigma ambiental.
5.
Tratamiento mixto: se refuerza el currículo de Educación Ambiental
mediante alguna asignatura, generalmente optativa.
Debido
a que la educación ambiental, va más allá de lo que concierne a la naturaleza,
considero que si es viable la enseñanza por competencias; toda vez que “Una
competencia es un conjunto de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo
cognitivo de una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto racional como
emocional.
Una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes).
En
el nivel primario se favorece el desarrollo de valores que conllevan a la
modificación de las actitudes mediante la reflexión y el análisis; se logra
mediante un proceso complejo donde mediante sus experiencias se logra la
acomodación de nuevas esquemas de aprendizaje que modifican su conducta, dichos
valores se favorecen en la práctica diaria.
Es
importante tener claro los aprendizajes que pretendemos que alcancen los niños.
El trabajo por competencias, nos permite implementar estrategias que inviten al
niño a sentir un gusto y aprecio por todo lo que realiza con un sentido común,
favoreciendo el desarrollo de un criterio propio con sensibilidad hacia lo que
es favorable para él y todo lo que implica y tiene que ver con su medio
ambiente, entendiendo es éste no solamente como lo natural.
Es importante que no olvidemos, que la
educación ambiental “es un proceso integral e interdisciplinario”, es un
proceso porque no es rígido, va cambiando considerando los engranajes que
favorecen el desarrollo integral del ser humano en todas sus dimensiones.
Apoyándonos
en contenidos programáticos que se manejan en plan, el niño busca soluciones y
respuesta permitiéndole tener contacto con su medio natural y social, no siendo
solamente en ese campo, es decir, es transversal ya que se logra favorecer
otros campos que lo lleven a la reflexión y aun crecimiento integral.
PRODUCTO 11
INVENTARIO
SOBRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRO TIEMPO
1.-Erosion de la
tierra.
2.-Calentamiento global
3.-Contaminación de agua, suelo y aire.
4.-Explotación demográfica.
5.-Deforestación
6.-Destruccion de la capa de ozono.
7.-Consumismo y Globalización
8.-Guerras
9.-Sequias.
2.-Calentamiento global
3.-Contaminación de agua, suelo y aire.
4.-Explotación demográfica.
5.-Deforestación
6.-Destruccion de la capa de ozono.
7.-Consumismo y Globalización
8.-Guerras
9.-Sequias.
10.-Uso
irracional de los recursos naturales.
11.-Creciente
gasto de energía.
Estas
son algunas de las problemáticas que hoy en día enfrenta nuestro mundo actual,
pero ¿qué podemos hacer? es la gran
interrogante que nos hacemos; como docentes lo único que podemos es crear y
fomentar hábitos y cultura en nuestros alumnos con la finalidad de
concientizarlos que en lo menos que puedan contaminar nuestro medio ambiente es
mejor.
¿Qué hacer con las grandes empresas? ante
estas monstruosas compañías no podemos competir, solo nuestros gobernantes tienen la solución. Pero
como buenos ciudadanos y consientes del
gran mal que aqueja a nuestro planeta tierra hagamos lo que esté en nuestras
manos por hacer más tardado los efectos que esto van a provocar.
PRODUCTO 12
¿DEFINICIÓN
Y DISEÑO DE LA UTOPÍA?
Utopía:
imagen de un mundo deseado, imaginado, que no existe (crearlo).
Pensamiento
utópico: es el que se compromete en la tarea de conocer el mundo y
transformarlo, para el bien de todos y en busca de la felicidad humana .las
utopías (sueños) constituyen el verdadero motor de la historia (evolución).
El pensamiento utópico se
compromete en la tarea de conocer el mundo y transformarlo, para el bien de
todos y en búsqueda de la felicidad humana. Las metas que los utópicos se
marcan pueden que no se concreten, o que lo hagan en cierta medida pero, nunca
es posible llegar a materializarlas por completo. Sus intenciones pueden ser
muy buenas y tal vez se busca un bienestar colectivo; sin embargo hay personas que no les conviene tales
cambios ya que afectan a su interés en lo particular o de manera colectiva,
háblese de corporaciones, empresas, instancias gubernamentales, etc.
La
utopía también puede admitir múltiples clasificaciones, y tenemos entonces las
utopías políticas, económicas, científicas, tecnológicas, pedagógicas,
educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc.
Existen también los juegos imaginativos o fantasías que describen o proponen como debería de ser el mundo o la sociedad humana. Los sueños, las utopías constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una sociedad más justa.
Existen también los juegos imaginativos o fantasías que describen o proponen como debería de ser el mundo o la sociedad humana. Los sueños, las utopías constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una sociedad más justa.
En relación al ámbito
ambiental, hay diversos intereses por lograr que el mundo se mantenga a partir
de la armonía de cada uno de los elementos que lo conforman y a la vez proponer
como necesario y posible la construcción de una nueva civilización donde la
fraternidad sea el gran valor de la espiritualidad humana. Es importante formar
en las personas una conciencia acerca de la importancia de la preservación del
medio ambiente. Porque se ha demostrado que gracias a las personas utópicas es
que se ha logrado un cambio.
PRODUCTO 13
“DEFINICIÓN DE LOS COMPROMISOS DE LOS
PARTICIPANTES CON LA UTOPÍA”
Las
utopías son imágenes de un mundo deseado, imaginado, que no existe, pero los
soñadores se proponen un plan o un proyecto para construirlo.
Por eso es necesario:
·
Educar para vivir en libertad
·
Formar alumnos con pensamientos de libertad
·
Ser ciudadanos libres, que perdure la bondad,
la generosidad, la cooperación y el desinterés.
·
Desarrollar conciencia para pensar en el
mundo del mañana.
·
Reflexionar
a partir de su legado familiar, histórico, social, conscientes de su pasado ya
que el individuo que no sabe de dónde viene no sabe a dónde va. carece de un
proyecto de vida sustentable y basada en la esperanza de un futuro mejor.
Y lo que buscamos es crear utopías en los alumnos con la
finalidad de preservar un poco más nuestro ambiente.
PRODUCTO 14 FINAL
La asignatura ciencias naturales en
sexto grado de primaria forma una parte fundamental para estos jóvenes ya que
dentro de esta asignatura analizamos diversos temas que son muy relevantes en
su vida diaria.
A continuación nos enfocaremos al
estándar curricular numero 4: actitudes asociadas a la ciencia en su apartado
4.3 que dice: manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
medio ambiente ya que este trayecto formativo nos habla sobre la educación
ambiental y se busca que se interactúe lo aprendido en el taller con lo que
llevamos a la práctica diaria.
Para esta actividad nos basaremos en
los siguientes aspectos:
ESCUELA PRIMARIA: LIC RAFAEL MARTINEZ DE LA TORRE
Grado: SEXTO “B”
Bloque II: ¿Cómo somos y como vivimos los
seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que
contribuyó a cuidar el medio ambiente para construir un entorno saludable.
Ámbito: biodiversidad y protección del
ambiente.
Competencias que se favorecen: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de salud orientadas a la cultura de la prevención.
Aprendizajes esperados: identifica que es parte del
ambiente y que este se conforma por los
componentes sociales, naturales y sus interacciones. Practica acciones de consumo sustentable con
base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones
naturales del ambiente y la calidad de vida.
Contenidos: ambiente: componentes naturales.
Valoración de sí mismo como parte del ambiente. Acciones de consumo
sustentable: adquirir solo lo necesario. Toma de decisiones personales y libres
encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable.
Actividades:
Ø Lo que conocen los alumnos. Pág. 66 Preguntar a los alumnos ¿si todos
los seres vivos necesitamos los mismos recursos para vivir? Dialogar de manera
grupal e intercambiar opiniones.
Ø ¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66 Observar las imágenes de los seres vivos que están
en la página y llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios
para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar las preguntas en
la libreta. Elaborar una conclusión grupal.
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ORGANISMO
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RECURSOS
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Ø Mi entorno. Pág. 67. Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo
cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad.
Al final debe hacer un dibujo con ambos
paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el
grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de
manera comentada.
Ø ¿Me alcanza? Pág. 68. Imaginar un menú para 10 compañeros
suponiendo que lo comerán durante 3 días. Distribuir a cada alumno un papel con
el nombre de la ración que le toca de comida.
Utilizar ese mismo menú para
distribuirlo ahora en todo el grupo. ¿alcanzará? Contestar las preguntas de la
actividad. Reflexionar grupalmente. Observar las imágenes de la página 68 a la
70 y hacer la lectura comentada.
Ø
¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71. Dejar de tarea al alumno que observe el entorno
camino a su casa y anote las cosas que se han ido modificando y si podrían
afectarle en un futuro. En el salón reflexionar acerca de la tarea y
compartirla grupalmente. Elaborar un
cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor
peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas.
Materiales:
libro de texto, cartulinas, marcadores.
Observaciones:
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