PRODUCTO 3 DEL MÓDULO 2 EQUIPO 4

PRODUCTO 3

PRINCIPALES TENDENCIAS TEÓRICAS Y ESTILOS EN LA PRÁCTICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL

EQUIPO 4

 

• OLIVER  JESUS REYES GONZÁLEZ
• DENISSE  ADRIANA GARCÍA MURRIETA
• CARMEN  PÉREZ MARÍN
• OSCAR  BARRIENTOS OCAMPO
• VICENTE  AGUIRRE CARDOSO
• YURIK  ALY  GRAILLET CARCAÑO
• ELVIRA SECEÑA BARRIENTOS
• DULY MAGALY LANDA LÓPEZ
• ALFREDO ORTIZ BARONA

LUCIE SAUVE:

• CORRIENTE NATURISTA.
• LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA.
• LA CORRIENTE RESOLUTIVA.
• LA CORRIENTE SISTÉMICA.
• LA CORRIENTE CIENTÍFICA.
•  LA CORRIENTE PRÁCTICA.
• LA CORRIENTE HUMANISTA.
• LA CORRIENTE MORAL / ÉTICA.
• LA CORRIENTE HOLÍSTICA.
• LA CORRIENTE PRÁCTICA.
• LA CORRIENTE DE CRÍTICA SOCIAL.
• LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA.
• LA CORRIENTE DE LA ECO-ÉDUCACIÓN.
• LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD / SUSTENTABILIDAD.
   
  1. LA CORRIENTE NATURALISTA
  Esta corriente está centrada en la relación con la naturaleza.
  El enfoque educativo puede ser cognitivo,  experiencial, afectivo,  espiritual, artístico.
  2. LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA
  La « educación para la conservación » ha sido siempre ciertamente parte integrante de la educación familiar o comunitaria en los medios donde los recursos son escasos.
  Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas y los animales el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc.
  Cuando se habla de « conservación de la naturaleza », como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Encontramos aquí una preocupación por la « gestión del medio ambiente », llamada más bien gestión ambiental.
   
  3. LA CORRIENTE RESOLUTIVA
  Surgió  cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleración creciente de los problemas ambientales. Esta corriente adopta la visión central de educación ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su Programa internacional de educación ambientales (1975-1995).
  Agrupa proposiciones en las que el medio ambiente está sobre todo considerado como un conjunto de problemas. Se trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre problemáticas ambientales así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos.
   
  4.- LA CORRIENTE  SISTEMICA.
   
  El enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y la perspectiva es la de la toma de decisiones óptimas.
  El  enfoque sistémico permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales.
   El análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental.
   
  5. LA CORRIENTE CIENTÍFICA
  En esta corriente, la educación ambiental está a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigación esencialmente interdisciplinario, hacía la transdisciplinaridad.
  El  enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimiento para elegir una solución o acción apropiada. Las habilidades ligadas a la observación y a la experimentación son particularmente requeridas algunas proposiciones de educación ambiental ponen el énfasis en el proceso científico, con el objetivo de abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando más específicamente las relaciones de causa a efecto.
   
  6. LA CORRIENTE HUMANISTA
  Esta corriente pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente no es solamente aprehendido como un conjunto de elementos biofísicos que basta con abordarlos con objetividad y rigor para comprender mejor, para poder interactuar mejor. Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas, culturales, políticas, económicas, estéticas, etc. No puede ser abordado sin tener en cuenta su significación, su valor simbólico. El « patrimonio » no es solamente natural, es igualmente cultural: las construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creación humana y los materiales y posibilidades de la naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de esta interacción. El medio ambiente es también el de la ciudad, de la plaza pública, de los jardines cultivados, etc.
  En este caso, la puerta de entrada para aprehender el medio ambiente es a menudo la del paisaje.
  7. LA CORRIENTE MORAL / ÉTICA
  Muchos educadores consideran que el fundamento de la relación con el medio ambiente es de orden ético: es pues a este nivel que se debe intervenir de manera prioritaria. El actuar se funda en un conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes entre ellos. Así, diversas proposiciones de educación ambiental ponen énfasis en el desarrollo de los valores ambientales. Algunos invitan a la adopción de una « moral » ambiental, prescribiendo un código de comportamientos socialmente deseables (como los que propone el ecocivismo); pero más fundamentalmente aun, puede tratarse de desarrollar una verdadera « competencia ética »
  8. LA CORRIENTE HOLÍSTICA
  Según los educadores que inscriben sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales. Hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las múltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales, sino también de las diversas dimensiones de la persona que entra en relación con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su « ser-en-el-mundo ». El sentido de « global » es aquí muy diferente de « planetario »; significa más bien holístico, refiriéndose a la totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren sentido.
  9. LA CORRIENTE PRÁCTICA
  Esta corriente pone énfasis en el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última. No se trata de desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una eventual acción, sino de ponerse inmediatamente en situación de acción y de aprender a través del proyecto por y para ese proyecto. El aprendizaje invita a la reflexión en la acción, en el proyecto en curso. Recordemos que la praxis consiste esencialmente en integrar la reflexión y la acción, que se alimentan así mutuamente.
  El proceso por excelencia de la corriente práctica  es el de la investigación-acción, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el medio ambiente) y cuya dinámica es participativa, implicando los diferentes actores de una situación por transformar. En educación ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socio-ambiental o educacional.
  10. LA CORRIENTE DE CRÍTICA SOCIAL
  La corriente práxica es a menudo asociada a la de la crítica social. Esta última se inspira en el campo de la « teoría crítica », que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que ha integrado el campo de la educación, para finalmente encontrarse con el de la educación ambiental, en los años 1980 (Robottom y Hart, 1993).
  Esta corriente insiste, esencialmente, en el análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación. ¿Existe coherencia entre los fundamentos anunciados y los proyectos emprendidos? ¿Hay ruptura entre la palabra y el actuar? En particular, las relaciones de poder son identificadas y denunciadas: ¿Quién decide qué? ¿Para quién? ¿Por qué? ¿Cómo la relación con el ambiente se somete al juego de los valores dominantes? ¿Cuál es la relación entre el saber y el poder? ¿Quién tiene o pretende tener el saber? ¿Para qué fines?  
  11. LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA
  La corriente etnográfica pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente. La educación ambiental no debe imponer una visión del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas.
   La corriente etnográfica propone no solamente adaptar la pedagogía a las realidades culturales diferentes, sino inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el medio ambiente
  12. LA CORRIENTE DE LA ECO-ÉDUCACIÓN
  Esta corriente está dominada por la perspectiva educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aquí percibido como una esfera de interacción esencial para la eco-formación o la eco-ontogénesis. Distinguiremos aquí estas dos proposiciones, muy cercanas ambas pero sin embargo distintas, sobre todo en lo relativo a sus respectivos marcos de referencia.
  13. LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD / SUSTENTABILIDAD
  La ideología del desarrollo sostenible, que conoció su expansión a mediados de los años 1980, ha penetrado poco a poco el movimiento de la educación ambiental y se impuso como una perspectiva dominante. Para responder a las recomendaciones del Capítulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992, la UNESCO remplazó su Programa Internacional de Educación Ambiental por un Programa de Educación para un futuro viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promoción del desarrollo sostenible. Este último supone que el desarrollo económico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservación de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. La educación ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.
  Según los partidarios de esta corriente, la educación ambiental estaría limitada a un enfoque naturalista y no integraría las preocupaciones sociales y en particular las consideraciones económicas, en el tratamiento de las problemáticas ambientales. La educación para el desarrollo sostenible permitiría paliar esta carencia.
  TIPOS DE PROYECTOS.
  1.- PROYECTO CON ENFASIS EN TEMAS AMBIENTALES ESPECIFICOS:
  SE UBICAN COMO PROYECTOS TECNICOS, POR EJEMPLO, EN PROYECTOS DE CLASIFICACION  Y REUTILIZACION DDE DESECHOS SOLIDO Y PELIGROSOS.
   
  2.- PROYECTOS  CON ENFASIS EN CONOCER, DIAGNOSTICAR O RESOLVER UN PROBLEMA AMBIENTAL DESDE EL CONOCIMIENTO DE LOS EXPERTOS:
   CONCIENTIZACION DE LAS PERSONAS PARA DISMINUIR ALGUNA  CUALQUIER SITUACION O FENOMENO.
   
  3.- PROYECTOS  CON ENFASIS  EN LA MODIFICACION DE PROGRAMAS  INSTITUCIONALES  AL MARGEN DE ENTORNO SOCIO –ECONOMICO  Y CULTURAL:
  DOCUMENTOS  “MANUALES, GUIAS” QUE SE HACEN PARA CAMPESINO CON LA INTENCION DE INFORMAR SOBRE EL MANEJO DE PESTICIDAS.
  4.- PROYECTOS  EDUCATIVOS  PARTICIPATIVOS:
  SON PRODUCTOS PROPUESTO O ELORADOS POR EL EQUIPO  - COMINUDAD (UN BIODIGESTOR, ESTUFA DE LEÑA O UNA TECNICA PARA EL BUEN USO DEL SUELO.
  5.- PROYECTO DE ENFASIS EN LO EDUCATIVO COMO TRABAJO SOCIAL:
  LOS PRODUCTOS  SON PALPABLES PARA LA COMUNIDAD, SE ESTABLECEN EN COLABORACION ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.
  6.- PROYECTO  EDUCATIVO  COMO INTERVENCION SOCIO – POLITICA ORIENTADA AL CAMBIO DE REALIDADES Y COMPROMISOS CIUDADANOS:
  PRETENDE QUE LO EDUCATIVO – AMBIENTAL SEA UN COMPLEMTENTO O UNA PIEZA MAS DE UNA EDUCACION PARA LA VIDA , PROPOSITIVA Y CONSTRUCTIVA DE OTRA REALIDAD.