PRODUCTOS DEL 1 AL 8 CRISTINA LARIOS DURAN

Producto 2

Documento escrito acerca de la agenda de la Educación Ambiental en América Latina.      EN EQUIPO

Édgar González Gaudiano

Aunque la educación ambiental (EA) adquiere su patente internacional en 1972 con la Declaración de Estocolmo, arriesgándome a ser muy excluyente conviene describir brevemente el contexto internacional y en la región latinoamericana de ese momento.

De ahí que si bien la historia de la EA se recoge frecuentemente a partir de 1972, podemos afirmar que en América Latina este campo comienza a expresarse al menos una década más tarde, pero con especificidades propias.

1.    Contexto internacional y latinoamericano

La década de los setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientos contraculturales iniciados en la década anterior teniendo como telón de fondo los momentos más álgidos de la Guerra Fría. Resultaría un tanto arrogante pretender caracterizar una región que pese a sus raíces históricas y culturales comunes presenta también marcadas diferencias entre subregiones y países. Sin embargo, en términos generales puede decirse que en lo educativo América Latina se encontraba atravesada por influencias de la más variada filiación intelectual.

Por todo ello es que Puiggrós (1990: 36-7) sostiene que el origen de la crisis de las pedagogías hegemónicas en las décadas de los años sesenta y setenta estuvo localizada principalmente en:

a)      El fracaso en establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo, es decir, del educacionismo.

b)      La reorganización capitalista ha sido el leit motiv de la reforma educativa. Los sistemas escolares de varios países latinoamericanos en esos años atendían problemas asistenciales antes que pedagógicos entre los más pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar.

2.      El desarrollo conceptual de la educación ambiental en América Latina: discrepancias y convergencias

Como puede verse, la situación de la educación en la región reviste formas variadas, aunque ha estado fuertemente influida por las improntas de cada década: En los setenta los serios problemas político-mi-litares; en los ochenta, el rezago económico, y en los noventa, la globalización y las variadas crisis que caracterizan a este momento actual. Esto no podía dejar de afectar la aparición del campo de la EA. Se concibe una educación acorde con la visión de la problemática ambiental del mundo industrializado; es decir, entendida como problemática ecológica.

Ante la necesidad de definir mejor la posición latinoamericana frente a este nuevo ámbito de política, en respuesta también a los planteamientos del Club de Roma sobre Los límites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, México, al Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. A partir de Estocolmo se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), se estableció el 5 de junio como Día Mundial del Medio Ambiente y se emitió un mandato a la UNESCO y al PNUMA de poner en marcha un Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA).

En estos propósitos la educación es de importancia capital. Interesa para los fines de este trabajo analizar la meta para la EA contenida en este documento: Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

3.      La agudización de las controversias en EA

El nuevo problema fue incubándose desde principios de la década de los noventa, debido a que una de las características ahora considerada inconveniente que la EA había adquirido en Europa, Estados Unidos, Canadá y Australia era su fuerte vinculación con la población infantil, con un enfoque demasiado centrado en la conservación de la naturaleza (green environment) y, particularmente en Europa y Estados Unidos, con los procesos escolarizados.

En 1997 el debate sobre la sustitución de la educación ambiental por el de educación para el desarrollo sustentable, para un futuro sustentable o para la sustentabilidad, fue subiendo de tono. Durante el segundo semestre del año comenzó a circular un impreso titulado Educación para un futuro sostenible: una visión transdisciplinaria para una acción concertada elaborado por la UNESCO y el gobierno de Grecia. Aunque dicho concepto conciliador no fue retomado en el reporte de la Secretaría General de la CDS durante su Sexta Sesión de abril de 1998, el primer subprograma del programa de trabajo adoptado se denomina “Esclareciendo el concepto y los mensajes clave de la educación para el desarrollo sustentable”. Sin embargo, no parece que haya una voluntad de la UNESCO por discutir y analizar las objeciones en este subprograma, sino imponer el concepto de educación para el desarrollo sustentable como una decisión consumada. Con esta política se emite el mensaje de que la educación tendría ahora mejores posibilidades de recibir un mayor respaldo y con ello responder a la denuncia que la UICN venía haciendo en cuanto a que la “educación era la prioridad olvidada de Río”.  Pese a todo, 1997 fue un año muy productivo en cuanto a la consolidación del campo de la EA en la región.

4.- A manera de conclusión

En América Latina los proyectos de EA son apoyados por una enorme variedad de organismos internacionales y fundaciones, entre los que se cuentan: UNESCO, WWF, USAID, UICN, WRI, PNUMA, UNICEF, PNUD, JICA, GTZ, Kellog, FKA, FES, MacArthur y Consejo Británico.

Si bien se ha observado un cambio radical de interés de los educadores ambientales en la última década. La temática abordada en los distintos congresos realizados constituye un buen indicador. Este cambio responde a la evolución conceptual y metodológica del propio campo en la región y a su articulación con los nuevos procesos en el plano internacional, regional y nacional que muestran un perfil diferente. Se pasó de un interés que se orientaba hacia los procesos escolarizados a uno mucho más diversificado dirigido a atender los problemas del campo en vez de los espacios de actuación.

En suma, la historia de la educación ambiental en América latina es singular respecto de lo ocurrido en otras regiones del mundo. Esto es así por un conjunto de factores de tipo cultural, político, social, eco-nómico y pedagógico. Pero no sólo. Un elemento importante a considerar también es el gremio que le dio el impulso inicial y el proceso subsecuente de constitución del campo. En Estados Unidos, por ejemplo, el impulso inicial lo dieron los maestros de educación primaria y en España académicos de las ciencias naturales, principalmente ecólogos (González Bernáldez y Terradas). En América Latina y guardando

nuevamente las diferencias entre los distintos países, el impulso inicial lo dieron los biólogos trabajando en proyectos comunitarios de conservación.

INTEGRANTES:

AUGUSTO BOTELLO MÉNDEZ

NUBIA HERNÁNDEZ TRINIDAD

CÁNDIDO HERRERA MERCED

MARCO ANTONIO HERRERA SEOANE

JESÚS ALCANTAR VÁSQUEZ

GUSTAVO HENRY GONZÁLEZ GALINDO

CRISTINA LARIOS DURAN

Producto 3

Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos  teóricos y estilos de los proyectos educativos.  EN EQUIPO

Aunque a veces se considera una moda o, peor aún, se convierte en un mito, la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente.

Es así que la enseñanza por proyectos merece salir del rincón donde está hoy confinada, para ocupar un lugar central en nuestras reflexiones y en nuestras acciones pedagógico-didácticas. En este empeño es necesario superar errores y desviaciones del pasado, que en algunos casos distorsionaron las iniciativas y condujeron a resultados poco favorables. Por eso conviene que nuestros planteamientos avancen desde afirmaciones y proposiciones muy generales y exclusivamente de principios, hasta orientaciones más concretas que ayuden a los docentes a iniciar procesos de cambio. En efecto, a menudo la enseñanza por la investigación es objeto de consideraciones teóricas y meta teóricas, pero se deja un vacío entre ellas y la acción práctica: un enorme hiato en lo que se refiere a las propuestas pedagógico-didácticas y a las orientaciones para la acción, un hiato de proporciones tales que los maestros y maestras no lo pueden llenar.

De esa manera, las finalidades que se expresan son muy justas y las aspiraciones muy deseables. Pero el cómo no se llega a ver por ninguna parte, o bien es casi impracticable. En consecuencia, se hace muy difícil a los educadores interesados salir de la sencilla y bien establecida rutina de la escuela tradicional.

Concebimos a los proyectos como el eje de la enseñanza escolar, aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes, los trabajos cortos y fértiles y las fichas auto correctivas (La cueva, 1996). Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito familiarizar a los niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven. Entre ellas están las visitas, los diálogos con expertos, las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula, el trabajo con textos libres, las lecturas libres, la observación de videos... Creemos que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeños, muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigación.

Conviene estar atentos a actividades que a veces se llaman «proyectos» o «investigaciones», sin que lo sean de verdad. Entre esos falsos proyectos podemos mencionar:

·         las tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis;

·         las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a paso, sin más;

·         las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas;

En fin, no son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde las niñas y niños se limitan a actuar, en todo caso, como «ayudantes de investigación». A veces algunas de estas labores pueden resultar valiosas, pero no las clasificamos como proyectos sino, si califican, como trabajos cortos. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de la autogestión infantil.

Desde el punto de vista de nuestra especialidad, la enseñanza de las ciencias naturales, estimamos útil destacar tres posibles tipos de proyectos: los científicos, los tecnológicos y los de investigación ciudadana o proyectos ciudadanos (LaCueva, 1996).

En los proyectos científicos los niños realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos: indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985). Serían ejemplos de proyectos científicos: hacer una colección de minerales de la región, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estímulos, estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos de líquidos, linternas, velas...

En los proyectos tecnológicos los niños desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos. Tales serían los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar recetas de ensaladas y canapés, o de evaluar la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz, 1996; Aitken y Mills, 1994; Waddington, 1987).

Finalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel, la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad, o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la escuela (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1987).

Los distintos tipos de proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de diferentes clases de conocimientos y de habilidades, aunque tengan en común el ser todas actividades investigativas. Así, según circunstancias, intereses y recursos, el docente puede ayudar a los estudiantes a perfilar un proyecto más hacia lo científico, lo tecnológico o lo ciudadano. Por otra parte, las conclusiones de un proyecto de cualquier tipo pueden llevar a nuevos proyectos, de similar o diferente naturaleza.

Aquí solo hace falta  que como docentes pongamos en práctica nuestros conocimientos, aptitudes y habilidades para poder desarrollar cada proyecto que nos marcan nuestros libros de texto con más creatividad para despertar en los alumnos aquella curiosidad por investigar sobre el tema que se está trabajando.

Producto 4

Documento escrito colectivo de examina una experiencia educativa, en base a los enfoques y los diferentes estilos de proyectos educativos.   EN EQUIPO

Los proyectos son las actividades que estimulan a los niños a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando así la realidad. Son las actividades que, también, permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y socio tecnológico que habitan. Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños, llevándolos a movilizar sus «mini teorías» y a confrontarlas con otros y con la experiencia, contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles..

Como ya se mencionó en el documento anterior es de gran relevancia darle el sentido necesario a cada uno de los proyectos porque con ellos podemos despertar el interés de nuestros alumnos por  algún tema que más les llame la atención y ellos puedan ser los autores de algún resultado novedoso. Es necesario tomar en cuenta cada uno de los aspectos que nos piden nuestros proyectos ya marcados por nuestro plan y programa, para de ahí partir con las actividades necesarias para lograr un buen proyecto y no caer en el error de realizar los llamados falsos proyectos.

En base a la experiencia educativa cabe mencionar que en la asignatura de español es donde podemos encontrar más claros los proyectos, en la cual se pueden trabajar  con  los proyectos tecnológicos y ciudadanos que son los más  comunes para los alumnos de nivel primaria.

Un ejemplo puede ser en primer grado bloque 4 los proyectos:

Elaborar un fichero temático.- aquí los alumnos eligieron un tema a investigar “los animales” y de ahí analizaron sobre qué tipos de animales realizarían su investigación; posteriormente se les enseño como elaborar fichas temáticas y cada uno de ellos lleno su  ficha y por último se elaboró un pequeño zoológico con unos animales de papel y con cada una de sus fichas. Aquí el objetivo principal fue la investigación de cada uno de los animales, lo que investigaron fue lo siguiente: (cuál es su nombre, donde viven, que comen, cuantos años pueden vivir, etc.)

Reescribir cuentos.- en este proyecto los alumnos tenían que escuchar la lectura de un cuento con dos variantes para que ellos pudieran realizar la tercera; cabe mencionar que al elaborar este proyecto fue un poco más difícil para los alumnos ya que les cuesta trabajo hilar los acontecimientos o ir cambiando de situaciones que suceden durante el cuento; pero con ayuda de todos se pudo lograr el objetivo.

Es importante mencionar que los proyectos deben ser realizados acorde a los estilos de aprendizaje de los  alumnos, como ya se sabe algunos pueden llegar a obtener mejores resultados que otros. Los resultados o las evidencias de cada proyecto van a variar de cuerdo al medio en que se encuentran los alumnos.

Con los dos ejemplos mencionados con anterioridad podemos reflexionar que si se pueden trabajar los proyectos educativos solo es necesario poner mucho de nuestra parte y utilizar la creatividad de cada docente.

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Reflexión  de las discusiones en plenaria. EN EQUIPO

Siendo el medio ambiente un factor importante para todos los seres vivos, es necesario recalcar que desde los primeros años de vida del individuo, éste crea en él una mentalidad con enfoque a la conservación del medio que lo rodea, sin embargo en su afán de conservar este medio también lo ha llevado a destruirlo, creando una conciencia contradictoria pues con el afán de mejorar su modo de vida tiene que transformar su entorno destruyendo parte de él.

Durante el pasado siglo, el medio ambiente ha cambiado más rápidamente que en cualquier otro tiempo comparable en la historia. si bien es cierto los fenómenos naturales han jugado un rol importante en este cambio, la fuente primaria de esta dinámica ha sido acelerada por la interacción humana con la biosfera. Aquellas influencias, producidas inadvertidamente o a propósito, han creado o crearán dramáticos cambios globales que pueden alterar la existencia humana por muchos años.

La actividad agrícola, la tala de bosques, la producción, el uso de la energía, el incremento de la población y otras actividades de los seres humanos en relación con el medio ambiente, como el turismo han alterado los ecosistemas terrestres y acuáticos así como a la propia atmósfera de la tierra. Estas alteraciones incluyen de acuerdo a lo antes expresado, entre otras consecuencias el calentamiento global, la disminución de la capa de ozono, la pérdida de la biodiversidad, la contaminación del aire y la calidad de vida de millones de seres humanos. La problemática ambiental expresada en este párrafo trasciende los límites de las naciones y, por tanto, debe ser visto desde una perspectiva global.

 La educación ambiental va más allá de la enseñanza de un conjunto de conocimientos sobre el medioambiente o acerca de la ecología (obviamente estos temas son importantes), sino que es un proceso interdisciplinario al cual se somete una persona o un grupo. La educación ambiental debe ser un proceso permanente que permita comprender, profundizar conocimientos, desarrollar habilidades y finalmente proyectarse a la acción orientada a mejorar su calidad de vida.

y aunque son los aspectos físico-biológicos los que determinan la base natural del medio ambiente, la educación ambiental no puede obviar las dimensiones económicas, sociales y culturales, que son las que determinan la orientación y aplicación de los instrumentos con que cuentan hombres y mujeres para entender y aprovechar más racionalmente los recursos de la naturaleza, de manera que se debe tratar, no sólo acerca de las causas directas que determinan los problemas y conflictos ambientales, sino, profundizar también, en los factores sociales que influyen en él.

Producto 6

Documento escrito que contenga comparativos e identidades de las diferentes experiencias educativas.       Individual

La propuesta de  educación ambiental surge en la  década de los setenta; inmersa en un ambiente de complejidad y contrariedad debido a los movimientos contraculturales iniciados en la década anterior es decir 1962 y  teniendo como telón de fondo los momentos más críticos y evolutivos  de la Guerra Fría.

Entre los movimientos  más destacados  a nivel mundial se encuentran:

La onda Beat (también llamada generación beat) se le denominaba al grupo de escritores estadounidenses de la década de los cincuenta lo cuales hacían referencia, al fenómeno cultural sobre el cual escribieron.

Algunos elementos definitorios son el rechazo a los valores estadounidenses clásicos, el uso de drogas, una gran libertad sexual y el estudio de la filosofía oriental. Esta nueva forma de ver las cosas dejó su principal influencia y legado en la posterior contracultura o movimiento hippie.

El existencialismo, corriente filosófica contemporánea que se desarrolló en Europa entre dos guerras mundiales, que enmarcaban una situación cultural y política de crisis.
 Las  reivindicaciones  del  feminismo: conjunto heterogéneo de ideologías y movimientos políticos culturales y económicos que tienen como objetivo la igualdad de derechos entre varones y mujeres.

 El movimiento gay: movimiento social y político que pretende conseguir la normalización social y la equiparación de derechos de homosexuales.

 Las aportaciones de la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt: es una teoría que al mismo tiempo aspira a una comprensión de la situación histórico-cultural de la sociedad y al mismo tiempo aspira a convertirse en fuerza transformadora.

 Todo esto se da  en medio de las luchas y contradicciones sociales.

 Los levantamientos estudiantiles de 1966 en Berkeley y 1968 en París, Tokio y México, con sus énfasis pacifista, antiautoritario y de cambio social, entre muchos otros. Todo ello influenció fuertemente los procesos sociales y educativos en el mundo.

Lo cual  no es más que una de las expresiones de la dominación hemisférica de los Estados Unidos de América, ejecutada por los organismos regionales, particularmente,  la Organización de Estados Americanos (OEA),  el Banco Interamericano de Desarrollo (BID),  la Comisión Económica para América Latina (CEPAL)  y la Agencia Internacional para el Desarrollo (AID)

 Esta última administró la participación de Estados Unidos en la Alianza para el Progreso (ALPRO) que representó, desde 1961, el proyecto económico, político y social, incluyendo lo educativo, más ambicioso para el progreso .
El planteamiento de una iglesia comprometida radicalmente
con los pobres y, por ende, con un sustrato político e histórico deriva en un proyecto educativo de liberación y transformación.

¿QUÉ IMPLICACIONES TUVO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS LA IMPLANTACION DE LAS POLITICAS NEOLIBERALES?

La década de los setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientos contraculturales iniciados en la década anterior teniendo como telón de fondo los momentos más álgidos de la Guerra Fría, resultaría un tanto arrogante pretender caracterizar una región que pese a sus raíces históricas y culturales comunes presenta también marcadas diferencias entre subregiones y países.

Sin embargo, en términos
generales puede decirse que en lo educativo América Latina se encontraba atravesada por influencias de la más variada filiación intelectual.

Por todo ello es que Puiggrós (1990: 36-7) sostiene que el origen de la crisis de las pedagogías hegemónicas en las décadas de los años sesenta y setenta estuvo localizada principalmente en:

v  El fracaso en establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo, es decir, del educacionismo.

La reorganización capitalista ha sido el leit motiv de la reforma educativa. Los sistemas escolares de varios países latinoamericanos en esos años atendían problemas asistenciales antes que pedagógicos entre los más pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar.

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Documento escrito colectivo que exprese los problemas o conflictos que se presentan repetidamente con los estudiantes e institución al trabajar mediante procedimientos grupales en el aula.    Por escuela

 Escuela primaria Lic. Rafael Martínez de la Torre con clave de centro de trabajo 30EPR1322F ubicada en la colonia militar del municipio de Martínez de la Torre, Ver.; dentro de esta institución en ocasiones suelen presentarse algunos conflictos al trabajar con los alumnos, algunos de estos son:

§  Grupos heterogéneos (alumnos con barreras de aprendizajes).

§  Falta de comunicación entre sus compañeros.

§  Cumplimiento de reglas dentro del aula.

§  Falta de interés  (distracción)

§  Críticas por parte de los mismos compañeros.

§  Apatía.

§  Contexto sociocultural (marginación).

Podemos seguir enumerando un sinfín de obstáculos que se presentan dentro de nuestra  labor cotidiana  y no terminaríamos por lo cual es necesario reflexionar, en  él cómo podríamos mejorar nuestro trabajo y algunas sugerencias podrían ser:

ü  Desarrollar un clima de trabajo favorable donde exista confianza, participación, colaboración, tolerancia y respeto mutuo.

ü  Explicar con claridad a los alumnos la finalidad de cada actividad.

ü  Educar para aceptar ideas diferentes a las propias.

Es importante mencionar que los conflictos nos pueden proporcionan por un lado, la oportunidad de aprender, generando un crecimiento personal de cada individuo, atreves del dialogo y la negociación. Por otro lado, en su aspecto negativo nos aportara rencor, odio, daño… Por ello el problema no es el  conflicto, si no la respuesta ante él.

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Realización de un juego de simulación como práctica didáctica de Educación Ambiental.    Individual

Como docente no se puede negar que una de las actividades preferidas por los alumnos son los juegos, ya sea dentro, fuera del aula, organizados o libres, es evidente que debido a su propia naturaleza los niños podrían pasarse el día con juegos, pero mientras lo hacen no sólo se divierten sino que aprenden a vivir. Además, según los expertos, el juego infantil ha sido asociado con una importante variedad de logros en el desarrollo educativo, como la resolución de problemas, planteamiento y negociación en los conflictos, limitaciones personales y sociales y la disminución de tensiones, frustraciones y agresiones.

En la educación primaria, las actividades lúdicas tienen mucha importancia para lograr un aprendizaje significativo en los niños; se sabe que utilizándolas entienden más rápidamente y le ponen más esmero que a otro tipo de actividad en la que sólo necesite memorizar y estar sentado de manera pasiva; por lo que los programas lo mencionan como un recurso más para propiciar el aprendizaje.

En este caso se busca realizar un juego educación ambiental que valla encaminado al cuidado del medio ambiente, a continuación se plantea una variante del juego de serpientes y escaleras en la cual su objetivo es que los  alumnos por medio del juego se diviertan y refuercen el tema sobre el cuidado de  nuestro medio ambiente; se jugara de la siguiente manera:

Ø  Se proporcionara un tablero para dos jugadores.

Ø  Utilizaran un dado y lo tiraran por turnos y el que caiga más alto es el que inicia el  juego.

Ø  Lanza el dado el que tuvo mayores puntos y avanzara a las casillas dependiendo de los puntos que le hayan caído.

Ø  Recordarles que si caen en la casilla de escalera bajaran nuevamente hasta la que le marque.

Ø  Ganará el primero que llegue a la meta.

Al finalizar el juego se beberá cuestionar a los alumnos sobre las cosas que si se deben de realizar y las que no con la finalidad de mantener limpio nuestro medio ambiente.